‏390.00 ₪

שאלת המחקר

כיצד בא לידי ביטוי הקשר בין האקלים הכיתתי להישגים של התלמידים ?

 תוכן עניינים

במחקר זה השתתפו 41 תלמידים.

התלמידים רובם מגיעים משכבה סוציו אקונומית

נמוכה ובעלי מוטיבציה לימודית נמוכה.

משתני המחקר

משתנה בלתי תלוי – רמת האקלים בכיתה

משתנה תלוי – הישגים לימודיים בתחום האנגלית, מתמטיקה ועברית

 כלי המחקר

במחקר זה נעשה שימוש בשאלון של מוס וטריקט, אשר תורגם בארץ על ידי חוה מנור

וקוצר על ידי ד"ר יצחק וייס. שאלון זה מקובל ושימושי למחקר בתחום.

התלמיד שוהה רוב היום בבית הספר . פרק זמן ארוך זה מהווה עבורו סביבה חברתית

רבת משמעות. במהלך השהות בבית הספר נפגש התלמיד עם אנשים שונים הנמצאים

סביבו, תלמידים בי גילו ואחרים, כאשר המגעים עם חלק מהם תכופים ועם אחרים

פחות.

תחושותיו של התלמיד לגבי ערכו מושפעות מן האנשים הסובבים עמו.

קבוצת הכיתה היא אחת מקבוצות בני הגיל המשמעותית ביותר לחייו של התלמיד. ראיית

הכיתה כקבוצה מצריכה התייחסות לקשרים הבין אישיים והחברתיים , לאחריות

ההדדית ולמעורבות הדדית .

גדילתו והתפתחותו של הנער מושפעות רבות מהערכה של הסובבים אותו . התנסויות

שונות תורמות בצורה משמעותית לתפיסת הפרט את הקבוצה, לתפיסת מעמדו בתוכה

ולתחושת הנוחיות והשייכות שלו בה.

מורים רואים ערך רב באווירה חיובית בכיתה ונוטים להשתמש לעיתים קרובת במושגים

כגון: אקלים כיתה, אווירה חברתית טובה וכדומה. ורואים בהם מרכיבים משמעותיים

שיש בהם כדי להשפיע על התלמיד והצלחתו.

בעבודה זו אציג גישות מרכזיות של אקלים כיתה והישגים לימודיים , אסקור את

התפתחות המחקרים בתחום זה, ויבדק מה מידת ההשפעה של אקלים כיתה חיובי על

הישגים לימודיים.

אקלים כיתה

הגדרה:

"אקלים" הוא מושג אשר נוגע בהרבה מאוד תחומים והינו מושג רב מדדי הכולל גורמים

רבים, כגון: יחסים בין- אישיים, מוסריות אנושית , תחושת שייכות וסיפוק, שיתוף, ועוד.

חוקרים שונים נותנים הגדרות שונות למושג אקלים, ובהתאם לכך גם מודדים אותו

בכלים שונים כל אחד לפי מה שהוא רואה , לפעמים אף מכנים גורם אחד בשמות שונים.

אקלים בית הספר מורכב ממערכות יחסים בין המנהל למורים , בין המורים לתלמידיהם

וכן בין המורים לבין ההורים, ובין בית הספר למקום בו הוא נמצא , ואילו אקלים כיתה

מאופיין על ידי מדדים נוספים כמו: נורמות, לכידות ועוד. שניהם שזורים האחד בשני.

בעבר, ההגדרות שהוצעו למושג אקלים כיתה התייחסו בעיקר לאפיונים אובייקטיבים של

הכיתה, כפי שניתן לצפות בהם. כיום, מרבית ההגדרות מתייחסות לתהליכים הפסיכו-

סוציאליים המתרחשים בין המורה לתלמידים ובין התלמיד לכתה עצמה , כפי שהם

נתפסים על ידי כל אחד מהם. ההנחה היא אפוא שאקלים כיתה הוא מושג סובייקטיבי -

תפיסתי. אין הוא מוגדר כתמונת מציאות אובייקטיבית אלא כאוסף התפיסות של כל

הנפשות הפועלות במערכת (דרום ). למרות שאקלים כיתה הוא סך כל התפיסות

הסובייקטיביות של התלמידים והמורים, הרי הוא משתנה המאפיין את הכיתה. .

קיימת הנחה נוספת על- פיה אקלים כיתה משפיע על אופי הכתה וכמובן על התלמידים

עצמם ועל המורים המלמדים בכתה , ואכן העדות המחקרית מראה שאופי האווירה

בכיתה משפיעה על השגת המטרות החינוכיות ועל שביעות הרצון של התלמידים ושל

המורים. יוצא אפוא שאקלים כיתה חיובי הוא גם אמצעי למטרות חשובות וגם מטרה

בפני עצמה.

הכיר בכך שהן האווירה (Lewin) המחקר על אקלים כיתה החל כשקורט לוין

בכתה והן האינטראקציה שבינה לבין אפיוני הפרט משפיעים על התנהגותו של הפרט. לוין

ועמיתיו בדקו את השפעתם של סגנונות שונים של מנהיגות על אקלים הקבוצה ועל

התפוקה שלה.

בעקבות ליון ועמיתיו, ההנחה המקובלת על חוקרים מאוחרים יותר אשר בדקו אקלים

הייתה, שהמורה הוא זה (Anderson & Brewer ; Winthall ) כיתה

שמוביל את הכתה והוא מנהיג הכתה והוא הקובע העיקרי אך יהיה האקלים בכתה , לאור

זאת, בדיקת אקלים הכיתה נעשתה באמצעות תצפית בממדים שונים של התנהגותו של

המורה במטרה למדוד את מאפייני מנהיגותו ואת השפעתם על התלמידים . בהתאם

לאותה תפיסה, התנהגות התלמידים נבדקה בעיקר בהקשר להתנהגות המורה.

המשתנים ששימשו לאפיון מנהיגות המורה, ולכן גם לאפיון אקלים הכיתה, היו

דיכוטומיים: דמוקרטיות לעומת סמכותיות, התלמיד במרכז לעומת המורה במרכז,

דומיננטי לעומת אינטגרטיבי (משלב) ועוד. בדרך כלל המנהיג הדמוקרטי הוא גם

אינטגרטיבי ורואה את התלמיד במרכז, בעוד שהמנהיג הסמכותי הוא דומיננטי ורואה את

עצמו במרכז. חוקרים מאוחרים יותר התייחסו לא רק לאפיוני המורה אלא גם ליחסים

שבינו לבין התלמידים ובינם לבין עצמם.

פרידמן משתמש במושג אקלים פתוח, הכולל: השתתפות פעילה של המורים

בתהליך קביעת ההחלטות כצוות וכך לתת הרגשת שייכות , התחשבות המנהל בדעותיהם

של המורים, שיתוף התלמידים בקבלת החלטות ועוד. אקלים פתוח להערכתו גורם

לחשיבה משותפת וכך המורים והתלמידים מרגישים שותפים לתהליך של קבלת החלטות

דבר שיוביל לקידום האקלים החיובי בבית הספר ומתוך כך תהיה צפייה לעלייה בציונים

וברמת בית הספר בכל המישורים.

שרן מבחין בין שני סוגי אקלים בבית הספר- "אקלים לימודי" ו"אקלים חברתי".

שני סוגי האקלים מתייחסים להתנהגות, לגישות ולתפישות של צוות ההוראה ושל

אוכלוסיית התלמידים לגבי הלמידה בבית הספר ולגבי היחסים בין האנשים השוהים בו.

האווירה הלימודית והאווירה החברתית מקיפות את עיקר ההתנסות של התלמיד והן

משקפות את הגורמים המשפיעים עליו ישירות.

קרא את ההיגדים הבאים וסמן את התשובה המתאימה לדעתך:

1. התלמידים משקיעים מרץ רב במה שהם עושים בכיתה. נכון/לא נכון

2. המורים מקדישים זמן מועט לשיחות עם תלמידים.

3. רוב השיעור מוקדש לחומר הלימודים.

4. הכיתה מאורגנת היטב.

5. כללי ההתנהגות והלימוד בכיתתנו ברורים מאוד.

6. בכיתה זו יש מעט מאוד כללים לפיהם יש לנהוג.

7. תמיד מנסים כאן רעיונות חדשים בהקשר ללימודים.

8. תלמידי הכיתה לא מתעניינים בחבריהם באופן אישי.

9. המורים בכיתה מתעניינים בתלמידים באופן אישי.

10. התלמידים בכיתה זו חייבים לעסוק אך ורק בחומר הלימוד.

11. התלמידים כאן משתדלים מאוד להשיג את הציון הגבוה ביותר

12. התלמידים בכיתה זו שקטים כמעט תמיד.

13. בכיתה זו הכללים משתנים די הרבה.

14. בכיתתנו התלמידים מחכים בקוצר רוח לסיום השיעור.

15. בכיתה זו נוצרו הרבה קשרי ידידות.

ביבליוגרפיה לדוגמא (בעבודה האקדמית כ-20 מקורות אקדמיים באנגלית ובעברית)

יאיר, גד, מסע ישראלי : מפתחות לפדגוגיה ישראלית ולחינוך הערכי בישראל. ידיעות אחרונות : ספרי חמד, (2017)

נעמי מנדל-לוי, שווים : תמיכה בית ספרית בשוויון הזדמנויות, תרגום מאנגלית: לירון רובינס, יותם בן משה.  ירושלים : אבני ראשה - המכון הישראלי למנהיגות בית ספרית, (2017)

Anderson G.J .Effects of Classroom social climate on individual

learning. American Educational Research Journal.