‏190.00 ₪

שאלת המחקר

כיצד בא לידי ביטוי שיתוף פעולה הורים מורים?

תוכן עניינים

מבוא

שאלת המחקר

סקירת ספרות

היחסים בין מורים לבין ההורים

המעבר מהגן לכיתה א'

הכנה בגן לבית הספר והמעבר מהגן לכיתה א'

ניצני אוריינות מהגן לכיתה א'

אבחון ואיתור קשיי למידה עוד בגן לקראת כיתה א'

כיתה א'

מעבר (מדעי החברה)

מעבר מהגן לכיתה א'- שת"פ מורים הורים

סיכום

רשימת מקורות

החוקרים כהן וגומפל מצאו במחקרם כי התערבות מועדפת על ידי הורים, גננות ופסיכולוגים לגבי ילד שאמור לעלות לכיתה א' שמצבו לא ברור היא השארה שנה נוספת בגן. ייתכן כי הנטייה להשארה בגן משקפת את החשש מפני נוקשותו של בית הספר, ואת האמונה בגישת הבשלות. היא עשויה לשקף גם את אי-קיומו של מעקב שיטתי וארוך טווח במערכת החינוך הישראלית שיצביע על יתרונות ההשארה בגן ועל מחיריה (אופיר, אצל כהן וגומפל). ממצא זה מדאיג לאור העדויות המצטברות לגבי חוסר התועלת ולעיתים גם הנזקים הכרוכים בהשארה בגן (Buntaine & Costnebader אצל כהן וגומפל, שם). בנוסף לכך, ללא תוספת משאבים להשקעה של הוראה יחידנית גן הילדים אינו ערוך לטיפוח אינטנסיבי או להקניית הרגלים של קשב ושל ארגון ההתנהגות הנחוצים לחלק גדול מהילדים שאינם מוכנים לכיתה א'. נראה גם כי גננות רבות לא הוכשרו כדי להפעיל התערבויות כאלו (כהן, עמוד 314).

הגישה הסביבתית -התערבותית היא הבסיס לתוכניות התערבות רבות. מטרתן של תוכניות ההתערבות היא להכין ילדים לקראת כניסתם לבית הספר ולסייע להם בהסתגלות בכיתה א' עצמה. הרציונאל העומד בראש שיטות ההתערבות הוא בעל אופי מניעתי. יוזמי התוכניות כיוונו אותן לילדים צעירים משום שהיו משוכנעים בגמישותם של בני גיל זה וביכולת השינוי שלהם, וכן משום שהכירו בחשיבות היחסית שיש להתנסויות מוקדמות על תפקוד מאוחר יותר (כהן, עמוד 294). גרינספאן מדגיש כי צריך לתכנן תוכניות התערבות כך שיטפלו בו זמנית בהתפתחות הקוגנטיבית, הרגשית , החברתית והמשפחתית. זאת משום שכל תחומי ההתפתחות קשורים זה לזה ומשפיעים זה על זה. מטרת ההתערבות, לדעתו, צריכה להיות קידום האדפטציה הכללית של הילד, ולאו דווקא שינוי מנת המשכל.

בעולם קיימות תוכניות לקידום הסתגלותם של הילדים לבית הספר. בארה"ב בלבד נסקרו 33 תוכניות התערבות ציבוריות אשר התמקדו בסיוע לקראת המעבר לכיתה א' (Gilliam & Zigler, אצל חן, עמוד 15), ומוקדו בשכבות החלשות באוכלוסייה. התוכניות היו מגוונות, וכללו סיוע על ידי אנשי מקצוע מתחום הבריאות, החינוך והפסיכולוגיה, סיוע על ידי אנשים שהוכשרו לתפקיד על ידי תוכניות הכשרה שונות באורכן ובטיבן. קהל היעד של התוכניות השונות היה הילד עצמו, הוריו ומשפחתו, והן עסקו בעיקר בשיפור מיומנויות קוגנטיביות, והכרת המערכת הבית ספרית. דוקט ופרי (2011, עמוד 1) ערכו מחקר אורכי באוסטרליה בשם "Starting School Research" מטעם האוניברסיטה בסידני. מחקר זה בדק מה גורם לתוכניות מעבר להיות אפקטיביות. הם אספו מידע ממאות ילדים, הורים ומורים בגני ילדים ובכיתות א' לגבי עמדות שלהם על המעבר. 

 ביבליוגרפיה לדוגמא (בעבודה האקדמית כ-20 מקורות אקדמיים באנגלית ובעברית)  

וקנין א', בר זקן ש', דרך מילים – קריאה וכתיבה כמרחב טיפולי. הוצאת כרמל, ירושלים (2023)

חוזר מנכ"ל משרד החינוך, דחיית המעבר לבית הספר והישארות שנה נוספת בגן חובה, הוראת קבע מס' 0322, 02 באוגוסט 2022 (2022)

גילת יצחק טבק עידית, שותפות הורים ומורים: מבטים מצטלבים. הוצאת רסלינג, תל אביב (2022)

סמילנקי,ש. סולם להערכת הסתגלות של ילדים במוסדות חינוך. מגמות (עמודים: 1, 71 – 89).

סמילנקי,ש., פישר,נ. ושפטיה, ל.  המערכת המשפחתית והמערכת הבית ספרית. תל-אביב: עם-עובד. (עמודים 60-73)

Robert C. Pianta and Karen La Paro  Improving Early School Success, in Educational Leadership. V. 60 no. 7, 2011 p 24-28.

Sue Dockett and Bob Perry  The Transition to School: What`s Important? in Educational Leadership. V. 60 no. 7, 2011 p 30-33.