עבודה אקדמית? חפשו עכשיו במאגר הענק, האיכותי והעדכני ביותר:

ב"ה  15,000 עבודות אקדמיות בחינם/ במחיר שפוי:99-390 שח. 

אתר ברוח חב"ד 

שיתוף מידע ללא גזל.

החומר באתר משמש השראה וחומר עזר בלבד. אסור להשתמש בקובץ העבודה להגשה למוסד אקדמי.

طُلَّاب 

Русский студенты

Français            አማርኛ

חוות דעת על מרצים

תוצאת תמונה עבור ‪PAypal‬‏

תמונה קשורה  ×ª×•×¦××ª תמונה עבור ישראכרטתוצאת תמונה עבור אמריקן אקספרס

תוצאת תמונה עבור פפר       ×ª×•×¦××ª תמונה עבור פייבוקס     Ã—ª×•×¦××ª תמונה עבור ביט

תשלום בחיוב אשראי טלפוני דרך נציג שירות 24/7        

תוצאת תמונה עבור העברה בנקאית

סמינריון ילדים לקויי למידה - עמדות מורים כלפי ילדים לקויי למידה, שילוב בכיתה הרגילה, מחקר אמפירי (עבודה אקדמית מס. 9837)


‏290.00 ₪

53 עמודים. 

עבודה אקדמית מספר 9837
סמינריון ילדים לקויי למידה - עמדות מורים כלפי ילדים לקויי למידה, שילוב בכיתה הרגילה, מחקר אמפירי

 

שאלת המחקר

כיצד בא לידי ביטוי מעמדו החברתי של ילד לקוי הלמידה?

 

 

 תוכן עניינים

 

1.

מבוא

 

עמ' 4-5

2.

פרק א':

עמדות מורים כלפי ליקויי למידה

עמ' 6

 

 

א.1. לקות למידה- הגדרה ואבחנה מבדלת

עמ' 6

 

 

א.2. סוגי ליקויי למידה

עמ' 7

3.

פרק ב':

עמדות מורים כלפי תכנית השילוב

עמ' 10

 

 

ב.1. שילוב- תפיסה פילוסופית- חברתית

עמ' 11

 

 

ב.2. שילוב במערכת הרגילה- יתרונות וחסרונות

עמ' 12-14

 

 

       ב.2. 1. הישגים לימודיים

 

 

 

       ב.2. 2. שילוב חברתי

 

 

 

ב.3. מודלים של שילוב

עמ' 15

 

 

       ב.3. 1. כיתות טיפוליות

 

 

 

       ב.3. 2. שילוב מלא בכיתה הרגילה

 

4.

פרק ג':

עמדות מורים כלפי מעמדו החברתי של ילד לקוי הלמידה בשילובו בכיתה

עמ' 16

 

 

ג.1. מיומנויות חברתיות: מרכיבים ואפיונים מרכזיים

 

 

 

      ג.1. 1. הגישה הקוגניטיבית

 

 

 

      ג.1. 2. הגישה ההתנהגותית

 

 

 

      ג.1. 3. ההיבט הרגשי

עמ'17

 

 

ג.2. הסתגלות חברתית ורגשית אצל ילדים לקויי למידה

עמ' 18

 

 

ג.3. קשיים בתקשורת בין אישית וקשיי התנהגות

עמ' 19

 

 

      ג.3. 1. קשיים בתקשורת חברתית בין אישית וקשיי התנהגות

 

 

 

      ג.3. 2. קשיים רגשיים ומוטיביציוניים

עמ' 20

 

 

      ג.3. 3. קוגניציה חברתית לקוייה

 

 

 

ג.4. תחושת הבדידות ודחייה חברתית

עמ' 21

 

 

      ג.4. 1. הגדרת הבדידות

 

 

 

      ג.4. 2. האספקטים השונים של הבדידות

 

 

 

       ג.4. 3. תחושת הבדידות בקרב ילדים ליקויי למידה

                  המשולבים בכיתה                                         

עמ' 22-23

 

 

       ג.4. 4. תחושת בדידות בקרב מתבגרים עם ליקויי למידה

עמ' 24

 

 

ג.5. תפיסת הילד לקויי הלמידה בעיני מוריו וקבוצת השווים

עמ' 25

 

 

       ג.5. 1. כשירותם החברתית של ליקויי הלמידה בעיני המורים

 

 

 

       ג.5. 2. כשירותם החברתית של ליקויי הלמידה בעיני קבוצת  השווים

עמ' 25-27

5.

פרק ד':

היבטים מעשיים לשיפור מעמדו של הילד בכיתת השילוב

עמ' 28

 

 

ד.1. אבחון וטיפול בילד לקוי הלמידה

 

 

 

ד.2. דרכים לביצוע השילוב

עמ' 29

 

 

ד.3. עקרונות וגישות של תכנית ההתערבות

עמ' 29

 

 

ד.4. תוכניות ייחודיות

עמ' 30-31

 

 

ד.5. חשיבות קבוצת רעים בטיפול במיומנויות חברתיות של ילדים עם

        לקות למידה

ד.6. מטרת המחקר

ד.7. תיאור אוכלוסיית המחקר

ד.8. תיאור כלי המחקר

ד.9. השערות המחקר

ד.10. הצגת התוצאות וניתוח

ד.10.1 מיומנויות חברתיות קוגנטיבי וביצועי

ד.10.2 הערכה ודימוי עצמי

ד.10.3 זיהוי וביטוי רגשית חברתית

ד.10.4 יחסי גומלין חברתיים ואינטראקציה חברתית – תחום חברתי

ד.11 דיון ומסקנות

ד.11.1 תחום המיומנויות החברתיות

ד.11.2 תחומי ידידות וחברות

ד.11.3 תחומי הערכה ודימוי עצמי

           טבלה +גרף סטטיסטי

ד.12 מסקנות והמלצות מעשיות

עמ' 31-33

 

עמ' 33

עמ' 33

עמ' 34

עמ' 34

עמ' 35

עמ' 35

עמ' 35

עמ' 35

עמ' 36

עמ' 37

עמ' 37

עמ' 38

עמ' 38

עמ' 39

עמ' 40

6.

סיכום:

נספחים + שאלונים

 

עמ' 41

עמ'42-48

7.

ביבליוגרפיה:

 

עמ' 49-52


עמדות מורים כלפי ילדים לקויי לחמידה ורגשותיהם עומדים במרכז עבודה אקדמית זו. 

 המונח "לקות למידה" התפתח ועבר שינויים עם השנים. השלבים בהתפתחות המושג מבטאים מגמה של מעבר מראיית ליקויי הלמידה כקשורים לשדה הרפואה, אל ראייתם כשייכים יותר לתחום הפסיכולוגיה והחינוך.

ההבחנה בהופעתן של תופעות לוואי פסיכולוגיות בעקבות אירועים אורגניים, כגון נזק מוחי, הובילה להתבססותה של הגישה הרפואית לליקויי למידה. העבודה הטיפולית שנבעה מן הגישה הזאת אופיינה באבחון ובטיפול בסימפטומים נוירולוגיים. אך עם הזמן, בהעדר אישור להשפעות המוכללות של הטיפולים הנוירולוגיים, החל המוקד לנוע מן התחום הרפואי לעבר התחום החינוכי פסיכולוגי. הציע Kirk  את המושג "ליקויי למידה"  כדי לתאר ילדים הסובלים מהפרעות בתחומי השפה, הדיבור והכתיבה- מיומנויות של תקשורת חברתית.

Kirk הוציא מן ההגדרה ילדים הסובלים מפיגור שכלי או מליקויים חושיים כעיוורון או חירשות.[1]

 

מאז הגדרתו של  Kirk הוצעו הגדרות שונות, ששיקפו היבטים שונים עם דגש על אפיונים מגוונים, כגון:דיסלקסיה (הפרעות קריאה), אפאזיה (הפרעות דיברו) ועוד.

 כיום, ההגדרה המקובלת בארצות הברית היא ההגדרה  של ה- (Interagency Committee on Learning Disabilities) ICLD: "לקויות למידה היא מונח כללי המתייחס לקבוצה הטרוגנית של הפרעות המתבטאות בקשיים משמעותיים ברכישה ובשימוש של הקשבה, דיבור, קריאה, כתיבה, חשיבה הגיונית, כישורים מתמטיים או כישורים חברתיים. הפרעות אלו הן פנימיות לפרט, ומניחים כי הן נובעות דיספונקציה במערכת העצבים. על אף שלקות למידה יכולה להתרחש בעת ובעונה אחת עם תנאים מגבילים אחרים (פגיעה חושית, פיגור שכלי, הפרעה רגשית וחברתית), או השפעות סביבתיות (הבדלים תרבותיים, הוראה לא מספיקה או לא מתאימה וגורמים פסיכולוגיים), ובעיקר עם לקות קשב (ADD), היכולים לגרום לקשיי למידה, אין לקות הלמידה תוצאה ישירה של תנאים והשפעות אלו".[2]

 

ביבליוגרפיה חלקית (בעבודה האקדמית כ-20 מקורות אקדמיים באנגלית ובעברית) 

  • שטיינהרדט, ש.  תחושת בדידות, כישורים חברתיים ומעמד חברתי של תלמידים עם ליקויי למידה בתחילה ובסוף חטיבת הביניים, עבודת מ. א. אוניברסיטת תל אביב, תל אביב.
  • שרוני- יצחקי, ו.  מדריך נבוכים למחנכים והורים של הילד בעל ליקוי למידה, רכס הוצאה לאור, אבן יהודה.
  • תדמור, ש. א.  מעמדם החברתי של תלמידים עם ליקויי למידה בכיתות משולבות, לאורך שנת לימודים, על פי הערכת מורים ובני הגיל, עבודת מ. א. אוניברסיטת תל אביב, תל אביב. 
  •  Bachara G. M.  Empathy in learning disabled children. Perceptual and Motor  skills,  43, 541- 542, U.S.A

 

  •  M.C. Wang, Adaptive instruction: Building on diversity, Theory Into Practic. 122-128, U.S.A

 

  •  T.C. Loving, Introduction to learning disabilities, MA: Allyn and Bacom .Boston

 

  •  Hallahan, D. P. . Attention disorders: Specific learning disabilities. In T. Husen & T. N. Postlethwaite (Eds.), The international encyclopedia of educationResearch and 
  • studies Suppl. Vol. 1, pp. 98-100. New York

 


העבודה האקדמית בקובץ וורד פתוח, ניתן לעריכה והכנסת פרטיך. גופן דיויד 12, רווח 1.5. שתי שניות לאחר הרכישה, קובץ העבודה האקדמית ייפתח לך באתר מיידית אוטומטית + יישלח קובץ גיבוי וקבלה למייל שהזנת

בזמן הקניה, תועברו לאתר מאובטח ורק שם תתבצע הקניה


‏290.00 ₪

תוספות

בעלי חשבון פייפאל
כל כרטיס אשראי כולל דיירקט, ויזה נטען (לא דיינרס)