‏290.00 ₪

שאלות המחקר

כיצד באה לידי ביטוי התמודדות מורים עם תלמידים עם לקויות למידה?

כיצד בא לידי ביטוי מעמדו החברתי של ילד לקוי הלמידה?

תוכן עניינים

מבוא

שאלות המחקר

סקירת ספרות

פרק א': ליקויי למידה

א.1. לקות למידה- הגדרה ואבחנה מבדלת

א.3 התמודדות מורים עם תלמידים עם לקויות למידה:

אתגרים, אסטרטגיות

העצמת למידה: גישות יעילות לתמיכה בתלמידים עם מוגבלויות

הבנת תלמידים עם לקויות למידה

הוראה מובחנת

טכניקות הוראה רב-חושיות

שימוש בטכנולוגיה מסייעת

חיזוק חיובי ומשוב

שיתוף פעולה עם אנשי מקצוע בחינוך מיוחד

טכנולוגיה ולקויות למידה

יצירת סביבת כיתה מכילה

שיקולים

המלצות:

פרק ב': תוכנית השילוב

ב. 2. שילוב במערכת הרגילה- יתרונות וחסרונות

ב. 2. 1. הישגים לימודיים

ב. 2. 2. שילוב חברתי

ב.3.מודלים של שילוב

ב. 3. 1. כיתות טיפוליות

ב. 3. 2. שילוב מלא בכיתה הרגילה

מודל ALEM:

מודל RIDE :

פרק ג': מעמדו החברתי של ילד לקוי הלמידה בשילובו בכיתה

ג. 1. מיומנויות חברתיות: מרכיבים ואפיונים מרכזים

ג. 1. 1. הגישה הקוגניטיבית

ג. 1. 2. גישה התנהגותית

ג. 1. 3. ההיבט הרגשי

ג. 2. הסתגלות חברתית ורגשית אצל ילדים ליקויי למידה

ג. 3. קשיים בתקשורת בינאישית וקשיי התנהגות

ג. 3. 1. קשיים בתקשורת חברתית בינאישית וקשיי התנהגות

ג. 3. 2. קשיים רגשיים ומוטיביציוניים

ג. 3. 3. קוגניציה חברתית לקויה

ג. 4. תחושת הבדידות ודחייה חברתית

ג. 4. 1. הגדרת הבדידות

ג. 4. 2. האספקטים השונים של הבדידות

ג. 4. 3. תחושת הבדידות בקרב ילדים ליקויי למידה המשולבים בכיתה

ג. 4. 4. תחושת בדידות בקרב מתבגרים עם ליקויי למידה

ג. 5. תפיסת הילד לקויי הלמידה בעיני מוריו וקבוצת השווים

ג. 5. 1. כשירותם החברתית של ליקויי הלמידה בעיני המורים

ג. 5. 2. כשירותם החברתית של ליקויי הלמידה בעיני קבוצת השווים

פרק ד': היבטים מעשיים לשיפור מעמדו של הילד בכיתת השילוב ומתודולוגיה

ד. 2. דרכים לביצוע השילוב:

ד. 3. עקרונות וגישות של תוכנית ההתערבות

ד. 4. תוכניות ייחודיות

ד. 5.חשיבות קבוצות רעים בטיפול במיומנויות חברתיות של ילדים עם לקות למידה

ד. 6 מטרת המחקר:

ד. 7 תאור אוכלוסיית המחקר:

ד. 8 תאור כלי המחקר:

ד. 9 השערות המחקר

ד. 10 הצגת התוצאות וניתוח:

ד. 10.1 מיומנויות חברתיות – קוגנטיבי וביצועי

ד. 10.2 הערכה ודימוי עצמי

ד. 10.3 זיהוי וביטוי רגשי-חברתי

ד. 10.4 יחסי גומלין חברתיים ואינטראקציה חברתית – תחום חברתי

ד. 11 דיון ומסקנות:

ד. 11.1 תחום המיומנויות החברתיות

ד. 11.2 תחומי ידידות וחברות – Friendship

ד. 11.3 תחומי הערכה ודימוי עצמי

טבלת מיומנות חברתית , הערכה עצמית ובדידות ממוצעים לפני ואחרי הטיפול

ד. 12 מסקנות והמלצות מעשיות:

סיכום:

נספחים + שאלונים:

שאלון מס' 4 למורה:(כולל ניקוד)

ביבליוגרפיה:

 בחרתי לעסוק בנושא התמודדות מורים עם תלמידים עם לקויות למידה והשילוב החברתי של תלמידים ליקויי הלמידה בכיתה הרגילה, מכיוון שמתוך צפייתי בשיעורים ועבודתי המעשית בבית הספר המאמן במסגרת לימודי במכללה, נתקלתי בקשיים בהשתלבות חברתית של אותם תלמידים ליקויי הלמידה בכיתה הרגילה, כמו: דחייה חברתית, הדבקת תוויות שליליות על אותם ילדים, יחס מפלה מצד המורים והתלמידים, בידוד חברתי בכיתה ובשעות הפנאי.

התמודדות מורים עם תלמידים עם לקויות למידה (להלן: תלמידי לק"ל) היא משימה מורכבת הדורשת ידע, מיומנויות וגישות ייחודיות. תלמידי לק"ל עשויים לחוות קשיים בתחומים שונים של הלמידה, כגון קריאה, כתיבה, חשבון, זיכרון ופתרון בעיות. קשיים אלו עלולים להשפיע על הישגיהם הלימודיים, על דימוי עצמי ועל השתלבותם החברתית[1]

בעבודתי המעשית נוכחתי לראות עד כמה חשוב, חיוני והכרחי מעמדו החברתי של כל ילד בכלל ולקוי הלמידה בפרט, בעיני עצמו והסביבה הסובבת אותו, וכמה חשובה דרך ההתמודדות והמעורבות של המורים והתלמידים בכיתה, להצלחתם ולקידומם של הילדים ליקויי הלמידה בכיתה הרגילה, אשר נתקלים בקשיי הסתגלות יום יומיים. [2]

 בעבודה זו אעסוק במעמדו החברתי של הילד לקוי הלמידה בשילובו בכיתה הרגילה, כאשר שאלת המחקר היא: כיצד בא לידי ביטוי מעמדו החברתי של ילד לקוי הלמידה בשילובו בכיתה הרגילה וכיצד ניתן לשפר את מעמדו החברתי .

אתמקד בקשיי הילד לקוי הלמידה ומידת הצלחתו בשילוב החברתי תוך קבלת סיוע ממוריו וחבריו – קבוצת השווים. [3]

המונח "לקות למידה" התפתח ועבר שינויים עם השנים. השלבים בהתפתחות המושג מבטאים מגמה של מעבר מראיית ליקויי הלמידה כקשורים לשדה הרפואה, אל ראייתם כשייכים יותר לתחום הפסיכולוגיה והחינוך.

ההבחנה בהופעתן של תופעות לוואי פסיכולוגיות בעקבות אירועים אורגניים, כגון נזק מוחי, הובילה להתבססותה של הגישה הרפואית לליקויי למידה. העבודה הטיפולית שנבעה מן הגישה הזאת אופיינה באבחון ובטיפול בסימפטומים נוירולוגיים. אך עם הזמן, בהעדר אישור להשפעות המוכללות של הטיפולים הנוירולוגיים, החל המוקד לנוע מן התחום הרפואי לעבר התחום החינוכי פסיכולוגי. הציע Kirk  את המושג "ליקויי למידה"  כדי לתאר ילדים הסובלים מהפרעות בתחומי השפה, הדיבור והכתיבה- מיומנויות של תקשורת חברתית.

Kirk הוציא מן ההגדרה ילדים הסובלים מפיגור שכלי או מליקויים חושיים כעיוורון או חירשות.

מאז הגדרתו של  Kirk הוצעו הגדרות שונות, ששיקפו היבטים שונים עם דגש על אפיונים מגוונים, כגון:דיסלקסיה (הפרעות קריאה), אפאזיה (הפרעות דיברו) ועוד.

 כיום, ההגדרה המקובלת בארצות הברית היא ההגדרה  של ה- (Interagency Committee on Learning Disabilities) ICLD: "לקויות למידה היא מונח כללי המתייחס לקבוצה הטרוגנית של הפרעות המתבטאות בקשיים משמעותיים ברכישה ובשימוש של הקשבה, דיבור, קריאה, כתיבה, חשיבה הגיונית, כישורים מתמטיים או כישורים חברתיים. הפרעות אלו הן פנימיות לפרט, ומניחים כי הן נובעות דיספונקציה במערכת העצבים. על אף שלקות למידה יכולה להתרחש בעת ובעונה אחת עם תנאים מגבילים אחרים (פגיעה חושית, פיגור שכלי, הפרעה רגשית וחברתית), או השפעות סביבתיות (הבדלים תרבותיים, הוראה לא מספיקה או לא מתאימה וגורמים פסיכולוגיים), ובעיקר עם לקות קשב (ADD), היכולים לגרום לקשיי למידה, אין לקות הלמידה תוצאה ישירה של תנאים והשפעות אלו".

דוגמא משאלון למורה ועמדתו לתלמיד לקוי למידה:

תאור ההתנהגות

מאחרת לבית הספר

נראית עייפה בזמן השיעור

בעלת התפרצויות כעס

בוכה בקלות לעיתים קרובות

דעתה מוסחת בנקל

מתוסכלת יתר על המידה

מתגרה וקוראת בשמות

מפריעה בשיעורים

מסתבכת בוויכוחים

בעלת מצבי רוח משתנים במהירות

מסיתה את חברותיה על אחרות

משתמשת בכח פיזי כדי להשתלט

נעה בחוסר מנוחה, מניעה חלקי גוף

לא מסיימת משימות שהתחילה

מטילה פחד על אחרים

מפטפטת בשיעורים ללא הכר

לא מקשיבה בשיעורים

מציקה לילדים אחרים...

ביבליוגרפיה לדוגמא (בעבודה האקדמית כ-20 מקורות אקדמיים באנגלית ובעברית) 

אופלטקה, י'. יסודות מנהל החינוך (מהדורה רביעית). חיפה: פרדס הוצאה לאור. (2025)

בוגלר ר', ברקוביץ י', רוזנקרנץ ע'. סוציולוגיה של החינוך. האוניברסיטה הפתוחה

רימון־אור ענת, תורתו של זיגמונד פרויד ויישומיה בחינוך, הוצ' פרדס

Bachara G. M.  Empathy in learning disabled children. Perceptual and Motor  skills,  43, 541- 542, U.S.A