‏290.00 ₪

עבודה אקדמית זו הוגשה פעם אחת בלבד בשנת הלימודים הקודמת באונ' ת"א

היו אתם הראשונים לרכוש אותה! (וגם האחרונים אם תרכשו בלעדיות)

שאלת המחקר

האם ניתן לשלב ילדים עם צרכים מיוחדים במערכת החינוך הכוללנית?

תוכן עניינים

מבוא.

חלק א: שאלת המחקר: שילובם והתמודדותם של תלמידים עם צרכים מיוחדים במערכת החינוך הכוללנית?..

1. 1.       אוטיזם pdd. 
2. 2.       שילובו של הילד האוטיסט.

חלק ב: חוק חינוך מיוחד.

חלק ג: תיקון חוק חינוך מיוחד-שילוב.

1. 1.       שילוב תלמידים עם צרכים מיוחדים. 
2. 2.       מטרת השילוב. 
3. 3.       הקשיים הנובעים מחוק השילוב. 

א.      סוגיית עמדת המורים והקשיים הנובעים.

חלק ד: סכום.

חלק ה: מקורות.

הנושא הנבחר הינו העדפה מתקנת בקרב אוכלוסיית אנשים עם מוגבלות. מוסד ההעדפה המתקנת: המכשיר המרכזי משפטי בתחום הזכויות הקיבוציות, כשמטרתו היא לתקן עוול היסטורי שנעשה בעבר ובהווה היא גורמת כשלים של הפרט אל מול החברה. ההעדפה הגיעה לעולם בשנות השישים, על רקע מלחמת השחורים בארה"ב (Civil liberties).

שאלת המחקר שאדון בעבודתי הינה: שילובם והתמודדותם של תלמידים עם צרכים מיוחדים במערכת החינוך הכוללנית?!בעבודתי אדון בבעייתיות בחוק חינוך מיוחד, ובתיקונו חוק השילוב . שאלת המחקר עוסקת בבעייתיות והקשיים הנובעים מחוק חינוך מיוחד  ובתיקונו חוק שילוב. ישנם קשיים רבים, אתמקד בשילוב תלמידים עם צרכים מיוחדים, ולשם ההמחשה אציין את התלמיד האוטיסט. בעבודתי אציין את הקשיים שחובה התלמיד עם הצרכים המיוחדים בכיתה הרגילה , אבדוק את תפקידיו ויתרונותיו של עקרון השילוב, השפעותיו של שילוב הילדים בעלי אוטיזם בחינוך הרגיל. 

בשנים האחרונות נחקקו חוקים חדשים במערכות החינוך שבבסיסם עומד שילובם של תלמידים בעלי צרכים מיוחדים בכיתות רגילות. (אבישר ולייזר).בהקשר לכך מוסיפה (היימן ואולניק שמש) כי הנושא העלה אתגר, חששות ודעות חלוקות בין אנשי החינוך. ישנן קשיים גם לאחר התיקון לחוק כגון: הכשרת המורים המשלבים בכיתות הרגילות, חוסר המודעות בבתי הספר ובעיית התקציב הן של מערכת החינוך והמדינה והן של ההורים.[1]. תוכנית השילוב מחייבת מעורבות של מערכת החינוך, אולם, אנשי חינוך בכלל, ואנשי החינוך המיוחד בפרט, חלוקים בדעותיהם בשאלת השילוב ובאופן יישומו. לצד הכרה במטרות החינוכיות והחברתיות של מדיניות השילוב של תלמידים אלו, בקרב המורים ישנם חששות לעניין ההתמודדות עם השילוב ואופן יישומו (ד"ר טלי היימן). המורים הם בעצם הגורם המשמעותי והמשפיע לחוק השילוב, ולכן, מעורבותם, הכשרתם והמוטיבציה שלהם לשינוי חשובה להצלחת חוק השילוב ויישומו בפרקטיקה. אבישר ולייזר מציינות כי בעקבות החוק המוטו שנוצר הוא אמנם שילוב אך עדיין לא בכל מחיר כיוון שיש התייחסות לצרכיו האישיים של כל ילד ולמסגרת אשר מתאימה לצרכיו ולא כל מסגרת רגילה. לאחרונה עוגנה זכותם לחינוך של ילדים בישראל בחוק זכויות התלמיד[2], שמטרתו לקבוע עקרונות לזכויות התלמיד ברוח כבוד האדם[3] ועקרונות אמנת האומות המאוחדות בדבר זכויות הילד[4]. עולה מעקרון השילוב הבא לידי ביטוי בחוק שוויון זכויות לאנשים עם מוגבלויות[5], אשר מגמתו היא העדפת שילובו של אדם עם מוגבלות בחברה במסגרת השירותים הניתנים לכלל הציבור". במשפט הישראלי התוותה המדינה את היקף חובתה לדאוג לזכותם של אזרחיה לחינוך בסמוך לאחר קום המדינה, עם חקיקת חוק לימוד חובה[6]. החוק קובע הסדר של חינוך חובה לכל ילד וילדה עד הגיעם לגיל 15, וכן את אחריותה של המדינה לדאוג למתן חינוך כזה. לאחרונה עוגנה זכותם לחינוך של ילדים בישראל בחוק זכויות התלמיד[7] , שמטרתו לקבוע עקרונות לזכויות התלמיד ברוח כבוד האדם ועקרונות אמנת האומות המאוחדות בדבר זכויות הילד.

ביבליוגרפיה לדוגמא (בעבודה האקדמית כ-20 מקורות אקדמיים באנגלית ובעברית) 

נגישות לאוכלוסיות מוחלשות בישראל למשפט" / יובל אלבשן, עלי משפט, כרך ד'.

אור, מ. וירמיה, נ. אוטיזם ותיאוריית ה- MIND. פסיכולוגיה. ג' (2). 126-139. 

 אמיר חיימוב: שילוב ילדים עם בעיות התפתחות בחינוך הרגיל .

אבישר,ג. וליזר,י.  הערכת התמורות בחינוך המיוחד כשינוי בחינוך. הלכה למעשה בתכנון לימודים, 15: 97-124.