מאגר עבודות אקדמיות 
עבודה אקדמית? חפשו עכשיו במאגר הענק, האיכותי והעדכני ביותר:
הנחה 15% על כל מאגר העבודות האקדמיות !!! בעת "חרבות ברזל" : קוד קופון: מלחמה
ב"ה. אנו חב"דניקים ולא נחטא בגזל: יש גם עבודות אקדמיות בחינם (גמ"ח). 15,000 עבודות אקדמיות במחיר שפוי של 99 - 390 שח. סרטון על מאגר העבודות האקדמיות
לא מצאתם עבודה מתאימה במאגר? סמסו לנו דרישות לכתיבה מותאמת אישית - ונפנה למומחה חיצוני בעל תואר שני בתחום שלכם לכתיבה הנתפרת לצרכים שלכם בדיוק!
(לא דיינרס) 
עבודות אקדמיות "חמות":
עבודה על החותים התימנים
עבודה בנושא מלחמת חרבות ברזל
עבודה על פסילת חוקי יסוד, בג"צ דיון מורחב, עילת הסבירות
סמינריון על חוק הנבצרות ביבי, בג"צ 2024
עבודה על מחאה נגד הרפורמה המשפטית 2023
רפורמת שר המשפטים יריב לוין, פסקת ההתגברות, ממשלת נתניהו 2023
מחדל הפריות אסותא- החלפת עוברים
בן גביר - ימין פוליטי עולה 2022-2023
מבצע שומר החומות: עזה-רקטות-חמאס 2021
אסון מירון, דוחק הילולת בר יוחאי
הסתערות על הקפיטול, תומכי טראמפ
דובאי 2021: שלום מדינות ערב
עבודת סמינריון על נשים בפוליטיקה
סמינריון בחירות מפלגות אווירה 2021
מצגת אקדמית אלאור אזריה- 99 ש"ח
סרטון הסבר מאגר העבודות האקדמיות
סמינריון בחינוך כמותני התנהגות תוקפנית, אקלים בית הספר, כבוד המורה, שאלונים (עבודה אקדמית מס. 9646)
390.00 ₪
39 עמודים
עבודה אקדמית מספר 9646
שאלת המחקר
כיצד בא לידי ביטוי אקלים ביה"ס, כבוד המורה והקשר להתנהגות תוקפנית?
תוכן העניינים
מבוא
פרק א: המושג "כבוד" בהקשר חברתי וחינוכי
- הכבוד וחשיבותו בהיבט החינוכי
פרק ב: אלימות ובעיות משמעת בבית הספר
- תופעת האלימות והתנהגויות תוקפניות בבית ספר
- רקע כלכלי – חברתי
- גזע ושייכות אתנית
- מגדר
- גודל כיתה וגודל בית הספר
- מדיניות בית הספר כלפי אלימות ופעולות להתמודדות אתה
פרק ג: "אקלים בית הספר
- מרכיביו של "אקלים בית הספר"
מתודולוגיה כמותנית
ניתוח שאלונים
דיון
סיכום
ביבליוגרפיה
שאלונים
כיצד נתפס מורה טוב בעיני תלמידים? מחקרים שונים, העוסקים בנושא זה, מראים כי המורים נתפסים כטובים על ידי תלמידיהם כאשר הם אנשים חמים הנוקטים יחס אישי כלפי תלמידיהם. הם מבינים וסבלניים, מעודדים ומשבחים אותם בכל עת שאפשר. מקשיבים לתלמידים ומעניקים להם הזדמנויות לדבר ולנקוט יוזמה. אנשים טובי לב, נעימים וצנועים. Wilkins, J. נמצא כי תלמידים העריכו מתן כבוד מצד המורים כלפיהם כאחד המרכיבים החשובים ביותר להענקת תחושה חיובית, שמקורה בהתנהגות המורה.
תלמידים מבלים חלק גדול של חייהם בבית הספר. לפיכך, ליחסו של התלמיד לבית הספר חשיבות רבה להבנת התהוות אישיותו. בקביעת יחסו של התלמיד לבית הספר מספר רב של משתנים אשר כל אחד מהם תורם חלק בעיצוב יחס זה.
על מנת להבין את יחס התלמיד לבית הספר נעשה מחקר הבודק את אקלים בית הספר כפי שהוא נתפש על ידי התלמידים קרלסון, ר. נ. עד סוף שנות השישים, בדקו חוקרים את אקלים בית הספר מנקודת מבט ארגונית ומנקודת מבטם של המורים. רק בסוף שנות השישים החלו חוקרים להתמקד בנקודת מבטם של התלמידים. נראה כי ישנו קשר בין אווירה יוצרת לחצים סביבתיים על התלמיד, ולחצים אלה משפיעים על תפקודו ועל תרבות בית הספר. לדעת אלמוג, א, בית ספר בעל אקלים מיטבי הוא בית ספר בו ישנה חתירה למטרה, לסדר, לביטחון ולארגון, יחד עם יחסים בין אישיים חמים ותומכים.
במחקר שנערך בארץ שבדק את הקשר בין אקלים בית הספר לבין הרגשת הניכור של התלמידים, התייחסו החוקרים בעיקר ביחסו של התלמיד לבית הספר כתפוקה חינוכית. החוקרים ציינו מספר גורמים מהותיים ביחסו של התלמיד לבית הספר:
- התלמיד אינו נמצא בבית הספר מרצונו החופשי.
- הטיפול בתלמיד מתבצע בצורה המונית (כיתה, קבוצה) ולא אישית.
אחד מקווי האופי הבולטים בגישת התלמידים אל בית הספר הוא נטייתם לראות את בית הספר כעשוי מקשה אחת. פירוש הדבר הוא כי התלמידים לא מבחינים בטענותיהם כלפי המורה הבודד ולעיתים קרובות הם רואים "בבית הספר" את האחראי לטענותיהם. התייחסות זו גוברת בכיתות הגבוהות של בית הספר התיכון.
מושג חשוב בנושא אקלים בית הספר, מנקודת ראותו של התלמיד, הוא מושג "איכות החיים" בבית הספר. גישה זו המאוחרת יותר גובשה על ידי Wilkins, J. הם עיבדו והגדירו את המושג בתור "הרגשה טובה, כתחושה הנותנת לתלמיד הזדמנות לנצל את הכוח הטמון בו וכן הרגשה של מעורבות חיובית בחיי בית הספר". איכות החיים בבית הספר נמדדת על פני שלושה סולמות: שביעות רצון כללית מבית הספר, מעורבות בעבודת בית הספר ויחס כלפי המורים (שביעות רצון חברתית, יחס למחנך, יחס רגשי למורים, הערכת תפקיד המורים, היחס הרגשי ללימודים והערכת הלימודים). (Wilkins, J. ). כותב במאמרו אודות עיצוב הסביבה הלימודית בעתיד כי בית הספר העתידי צריך להיות בראש וראשונה אנושי, המכבד ונותן מקום לכל הבאים בשעריו ומציב את האדם במרכזו.
שאלון:
אנא הקף(י) בעיגול סביב הפרטים הכלליים הבאים:
מין: 1. זכר 2. נקבה
שכבת גיל: 1. ט' 2. י' 3. י"א 4. י"ב
סוג בית הספר: 1. עיוני 2. מקיף 3. טכנולוגי 4. חטיבת הביניים 5. חינוך מיוחד
זרם חינוכי: 1. ממלכתי 2. ממלכתי דתי
מסלול הלימוד של ההורים- אב: 1 תיכון 2. אקדמי
אם: 1. תיכון 2. אקדמי
מס' חדרים בבית:
מס' נפשות במשפחה:
חלק א'- השאלון להערכת הכבוד שהמורה רוחש לתלמידיו
הקף(י) בעיגול את הספרה המתאימה | אף פעם | לעיתים רחוקות מאוד | לעיתים רחוקות | לעיתים קרובות | לעיתים קרובות מאוד | תמיד |
1. המורה נהג בהגינות בתחומים לימודיים שונים | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
2. המורה לימד בצורה הגיונית ומסודרת | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
3. המורה העליב תלמידים | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
4. המורה לא התחשב בלחץ שיש לנו בלימודים ובבחינות ובעצמו הוסיף לחץ | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
5. המורה לעג לחולשות התלמיד | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
6. המורה לימד מתוך התחשבות רבה בתלמידים | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
7. המורה דחס חומר רב מדי במעט זמן | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
8. המורה שם לב אלי ועזר לי כשהיה לי קושי כלשהו | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
9. המורה מצא זמן גם להתבדח איתנו | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
10. המורה דיבר עם התלמידים מתוך התנשאות, כאילו הוא עצמו חשוב מאוד והתלמידים אינם חשובים | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
11. המורה הטיף לנו מוסר בנושאים זמזמן אינם מעניינים אותנו | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
12. המורה ניסה לפתור יחס איתי בעיות בענייני הלימודים שלי | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
13. המורה הסביר הרבה פעמים עד שהבנו וקלטנו, ורק אז עבר לנושא הבא | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
14. המורה נתן ציונים טובים לתלמידים | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
15.המורה השפיל תלמיד בפני החברים שלו | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
16. המורה לימד נושאים שמעניינים אותו ולא את התלמידים | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
17. המורה קיבל בדיחות שלנו ברוח טובה | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
ביבליוגרפיה לדוגמא (בעבודה האקדמית כ-20 מקורות אקדמיים באנגלית ובעברית)
יאיר, גד, מסע ישראלי : מפתחות לפדגוגיה ישראלית ולחינוך הערכי בישראל. ידיעות אחרונות : ספרי חמד, (2017)
נעמי מנדל-לוי, שווים : תמיכה בית ספרית בשוויון הזדמנויות, תרגום מאנגלית: לירון רובינס, יותם בן משה. ירושלים : אבני ראשה - המכון הישראלי למנהיגות בית ספרית, (2017)
בוכריס-בזק, שירה. הקשר בין תגובתיות-יתר וטמפרמנט לבין תפקוד רגשי ותחושת מסוגלות עצמית בגיל הילדות. רמת-גן; אוניברסיטת בר אילן, עבודה לתואר שלישי, בית הספר לחינוך, (2017)
Tagiuri, R. & Litwin, G.H.(eds) Organzatinal Climate : Explorations of a Concept. Cambridge, MA : Harvard University Press.