‏290.00 ₪

שאלת מחקר

מהם מאפייני הקשיים של מורים בבתי הספר היסודיים כמקדמי שחיקה?

תוכן עניינים: 

מבוא

שאלת מחקר

פרק א': שילוב תלמידים בעלי צרכים מיוחדים

פרמטרים לקביעת מסגרת השילוב לתלמיד בעל צרכים מיוחדים

פרק ב': שחיקה

פרק ג': שילוב ושחיקה

ביבליוגרפיה

בעבר למד חלק הארי של התלמידים בעלי מוגבלויות או ליקויי למידה במוסדות נפרדים של מערכת החינוך המיוחד. המצב השתנה בחצייה השני של המאה העשרים, בעקבות דרישות הורי התלמידים ה-"חריגים" לשוויון זכויות לילדיהם. רעיון השילוב מתבסס על התפיסה הפילוסופית, כי ילד בעל צרכים מיוחדים שווה זכויות לילד "רגיל", ומתוקף כך לו גם הזכות ללמוד באותה המערכת עם מקבליו ה"נורמטיביים" (מושל).

בארצות הברית נטבע "חוק השילוב", שהבטיח לכל תלמיד, ללא הקשר במוגבלותו את הזכות בסביבה חינוכית המגבילה פחות. במדינת ישראל הנושא הוסדר תחת חוק החינוך המיוחד שנחקק. שמטרתו הייתה ליישם תפיסה זו ולכן מדגיש את הצורך בנתינת העדפה להכללת ילדים בעלי צרכים מיוחדים במסגרות החינוך הרגילות, וסיפוק העזרה המיוחדת התואמת את קשייהם (רייטר).

אולם, רק לאחר שהופץ חוזר מנכ"ל משרד החינוך  ששמו היה "שינויים במדיניות הטיפול בתלמידים מתקשים בחינוך הרגיל ובהשמת תלמידים בחינוך המיוחד", קיבל הנושא תאוצה ובמה ראויה. בחוזר הוצגה שאיפתו של משרד החינוך והתרבות - שבתי ספר רגילים יעניקו מענה לכלל האוכלוסייה אותה הם משרתים, וישלבו, בהתאם ליכולתם האישיות של התלמידים, ילדים בעלי צרכים מיוחדים במערכת הנורמטיבית (רייטר).

רפורמה זו העמידה בפני המורים משימות חדשות איתן טרם נאלצו להתמודד: הקשיים שנוצרו עקב הפיכת הכיתות להטרוגניות יותר מפאת הרחבת הטווח יכולות ומוגבלויות הלומדים, העלו את הסכנה של היווצרות שחיקה בקרב המורים, שלפי פרידמן נובעת מקומבינציה של תשישות, דה-פרסונליזציה ותחושות חוסר הגשמה מקצועית. לפי מחקרו של פרידמן, רגשות השחיקה קשורות לתפיסות של כישלון מקצועי, אשר מקורו בהבדל שבין תפיסת יכולתו המקצועית לבין הפוטנציאל המקצועי אליו הוא שואף (פרידמן וקס).

מטרת עבודה זו היא לבחון את הקשיים בהם נתקלים המורים המלמדים בכיתות בהן משולבים התלמידים ה-"חריגים", ולבדוק את הקשר שבין קשיים אלה לבין רגשות השחיקה.

השילוב משפיע על יחסי הגומלין בין המורה לתלמידים בכיתה. בעוד שבכיתות רגילות קהל התלמידים הוא הומוגני יחסית, הכנסת התלמיד המשולב דורשת מהמורה הן יחס לכלל הקבוצה והן יחס יחידני (פרידמן וגביש).

השילוב עלול לגרום למורים מסוימים להאמין כי קיים העדר שיתוף פעולה ותמיכה מצד המוסד החינוכי.

מורה אשר אינו גמיש דיה בכדי להתאים את התוכנית לילד המשולב יתקשה בתפקידו. במידה וקיים מחסור בכוח אדם במוסד הוא עלול להרגיש מבודד, שהילד החריג "הופל" עליו "מלמעלה" והוא אינו זוכה לסיוע מהמוסד החינוכי בטיפול בו (טלמור, רייטר ופייגין).

השילוב עלול גם לגרום לתחושה של מחסור באמצעי התמודדות ולדימוי עצמי ירוד בקרב המחנכים. הדבר נובע מכך שתוכנית הלימודים מסתבכת עם הכנסת התלמיד ה"חריג" לכיתה (פרידמן וגביש).

(בעבודה האקדמית כ-20 מקורות אקדמיים באנגלית ובעברית)