‏290.00 ₪

שאלת המחקר:

מהי תרומתה של ההוראה היחידנית לקידום תלמידים משולבים בכיתה הרגילה? 

תוכן עניינים:

תקציר. 

שאלת המחקר. 

מבוא. 

פרק א': הוראה יחידנית. 

א.1  הוראה יחידנית – מהי?. 

א.2  הרקע לצמיחת ההוראה היחידנית. 

א.3  מרכיבי ההוראה היחידנית. 

א.4  שיתוף פעולה והלומד העצמאי בהוראה היחידנית. 

א.5  יישום למידה מתווכת בהוראה יחידנית. 

פרק ב': שילוב תלמידים בעלי צרכים מיוחדים.. 

ב.1 שילוב – מהו?. 

ב.2  התפתחות השילוב. 

ב.3 הגדרות השילוב. 

ב.4 מטרות השילוב. 

ב.5 מודלים של שילוב. 

ב.5.א  מודל הזרם המרכזי Mainstreaming. 

ב.5.ב מודל האינטגרציה (Integration) 

ב.5.ג מודל ההכללה Inclusion. 

ב.6 אוכלוסיית הילדים הזכאים לשילוב. 

ב.7  פרמטרים לקביעת מסגרת השילוב לתלמיד בעל צרכים מיוחדים.

ב.8 תהליך השילוב בישראל כיום

פרק ג' : תרומת ההוראה היחידנית לתלמידי השילוב. 

ג.1 תרומת ההוראה היחידנית לילד מבחינה רגשית. 

ג.2 תרומת ההוראה היחידנית לילד מבחינה חברתית. 

ג.3 תרומת ההוראה היחידנית לילד מבחינה לימודית. 

ג.4 עידוד מוטיבציה בהוראה יחידנית. 

ג.5 עידוד היצירתיות בהוראה היחידנית. 

ג.6 יחס אישי לתלמיד בהוראה יחידנית. 

ג.7 השלכות השילוב על המורים והתלמידים בכיתה. 

ג.7.א יתרונות השילוב וההוראה היחידנית למורים ולתלמידים.. 

ג.7.ב חסרונות השילוב וההוראה היחידנית למורים ולתלמידים.

סיכום ומסקנות. 

ביבליוגרפיה. 

כל ילד, בין עם הוא נחשב ל-"רגיל" או לבעל לקויות למידה, לומד בקצב שונה ובצורות אחרות מהילדים האחרים, דבר המצריח התאמת תכנית הלימוד באופן אישי לכל תלמיד. העניין מתחדד עוד יותר כאשר מדובר בתלמידים בעלי צרכים מיוחדים. בכדי לתת לו את הכלים להצליח בהתאם ליכולות והמוגבלויות שלו תכנית הלימודים צריכה להיות מותאמת לקצב הלימוד, ולהתעניינויות שלו ולהביט לעתיד: מה חיוני לתלמיד בטווח הרחוק, ויאפשר לו לתפקד כבוגר עצמאי, ואילו תכנים זניחים יותר.

מטרתה של עבודה זו היא להציג את רעיון ההוראה היחידנית והשילוב של ילדים עם צרכים מיוחדים במערכת החינוך הרגילה יחד עם תרומותיה. אוכלוסייה זו משלבת בתוכה ילדים בעלי ליקויי חושים ונכויות פיזיות, החל מהפרעות רגשיות-התנהגותיות, פיגור שכלי, ליקויי למידה אורגניים ועד לתלמידים החולים במחלות כרוניות שונות.

לתהליך השילוב מטרה מרכזית: לסייע לתלמידים עם צרכים מיוחדים להשתלב בחברה ה"רגילה". תחילה בסביבתם החינוכית בקרב בני גילם, אך אם המבט כלפי העתיד ועולם המבוגרים.  חלק מהגשמת המטרה הזאת היא גם בתהליך ההפוך, לימוד הילדים הנורמטיביים על השונה וקבלתו כשונה אך שווה בחברה. העבודה מתמקדת בהצגת מודלים של שילוב על היבטיו השונים, והתרומות העולות משילוב ילדים בעלי צרכים בבתי ספר רגילים.

בתחילת הסקירה תובא בפני הקוראים מקורות ההוראה היחידנית, מהי ומהן מרכיביה. כמו כן, יוצג רעיון הלמידה המתווכת ועקרונותיו, שיתוף פעולה והלומד העצמאי בהוראה היחידנית. הפרק השני של הסקירה יעסוק במונח השילוב – החל מהתפתחות השילוב, הגדרתו ומטרתו, מודלים מקובלים, תקבע מהי האוכלוסייה הזכאית לשילוב וכמו כן, פרמטרים מנחים לקביעת מסגרת השילוב לתלמיד עם צרכים מיוחדים. הפרק השלישי יעסוק בנושא המרכזי של העבודה ושאלת המחקר – מהן התרומות שבשילוב תלמידים בעלי נכויות במערכת החינוך הרגילה. ישאלו שאלות שמא התרומה היא חיובית או שלילית, כיצד השילוב משפיע על הילדים בהיבטים חברתיים, קוגניטיביים וכדומה. סיכום נושא שילובם של ילדים בעלי מוגבלויות במערכת החינוך הרגילה, ומסקנות העולות מהמחקר בנוגע לאופן השילוב, יחתמו את סקירת הספרות.

ביבליוגרפיה לדוגמא (בעבודה האקדמית כ-20 מקורות אקדמיים באנגלית ובעברית) 

 ברינקר, ר.; יוסיפון מ.; חכם, א' וזהבי, י' (). הוראה מותאמת בכיתה ההטרוגנית. בתוך:

 י. ריץ', ור. בן-ארי (עורכים). "שיטות הוראה לכיתה הטרוגנית", אבן-יהודה: רכס, עמ' 17-54