‏390.00 ₪

שאלת המחקר

כיצד בא לידי ביטוי מקום הילד בבחירה של הפעילות בגן מובנה לעומת גן זורם לאור עקרונות החינוך בעידן הפוסט-מודרני?

תוכן עניינים

מבוא

שאלת המחקר

סקירת ספרות

הגן המובנה

גן ילדים מובנה או פתוח

גן זורם

חופש הבחירה של הילד בגן הזורם

עקרונות "הגן הזורם":

העדפות של כל ילד.

דרישות הגננת בגן הזורם

ההבדלים בין גן מובנה לגן זורם

יתרונות השיטה

רקע: חינוך בעידן המודרני ורעיונות ההשכלה.

העידן המודרני

המהפכה הצרפתית

פרויקט הנאורות

ג'ון לוק- המסה על השכל הישר

מקום הדת

תנועת ההשכלה היהודית

העידן הפוסטמודרני

ביקורת על מערכת החינוך הפוסט-מודרנית

תהליכי חילון פוסט-מודרניים

ממדיניות רווחה למדיניות ניאו-ליברלית בישראל

חינוך פוסט-מודרני, מהו?

ביקורת על רוסו

סיכום ביניים- חינוך פוסטמודרני

שיטה - מתודולוגיה

גישות למחקר האיכותני

ניתוח הראיונות ודיון

סיכום

חוות דעתי האישית על מנהיגות הגננת

ביבליוגרפיה

נספחים ראיונות

ראיון מס' 1

ראיון מס' 2

ראיון מס' 3

ראיון מס' 4

ראיון מס' 5

ראיון מס' 6

ראיון מס' 7

ראיון מס' 8

ראיון מס' 9

ראיון מס' 10

עבודה אקדמית זו עוסקת במקום הילד בבחירה של הפעילות בגן מובנה לעומת גן זורם כל זאת לאור עקרונות החינוך בעידן הפוסטמודרני. בראשית שנות החמישים, תפקיד הגננת התמצה בהכרת הילד מתוך צפיה בו בשעת המשחק. גננות קבלו הדרכה להימנע מהתערבות במשחק, על מנת שלא לפגוע בדמיונו ובכוונותיו הפנימיות של הילד, ותפקידן הסתכם בארגון סביבת הגן כך שיאפשר את הגרויים הנדרשים לילד, לשם סקרנותו וחקרנותו, ובהמשך לצפות בו תוך הסקת מסקנות על אופיו, חשקיו ותחביביו[1].

תינקט שיטת מחקר האיכותני.

תינקט שיטת מחקר עיונית וגם מחקר איכותני. אנתח ניתוח של המאמרים ותנותח הספרות בנושא.

10 ראיונות של גננות (וגנן ממין זכר אחד ביניהן)

5 ראיונות בגנים בשיטת גן זורם.

5 ראיונות בגנים בשיטת גן מובנה.

בשנות החמישים המאוחרות ובמשך שנות השישים החל המפנה לאחר פרסום מחקרה של ד"ר דינה פייטלסון ובעקבותיו מאמרה בשם "גורמי הכישלון בכיתה א'"[2]. המחקר הראה על הישגים דלים ברמת הקריאה של ילדים בכיתה א'. ממצאיו של מחקר זה גרמו לחשיבה מחודשת ולהסקת מסקנות שיש לתת הכוונה לעבודה יותר מובנית בגן הילדים, על מנת להכין את הילדים כראוי לרכישת הקריאה בכיתה א'. במקביל התפרסם מחקר נוסף, שתועד בשם "המשחק הסוציו-דרמטי, אמצעי לקידום לימודי, חברתי וריגושי של ילדים צעירים" על ידי החוקרות ד"ר שרה סמילנסקי ושפטיה ובו נמצא כי ילדים רבים שנמנו על שכבות אוכלוסייה החלשות לא פיתחו "התנהגות משחק", וכן רבים מהם אינם מנצלים את מירב הגירויים מארגון הסביבה שנועדה לעודד משחק. בהשפעת ממצאי המחקרים שונתה התפיסה במערכת החינוך לעבודה יותר מכוונת הכוללת סדר יום יותר מובנה, משחקים דידקטיים, דפי עבודה לקידום מיומנויות רלוונטיות לכיתה א', והכוונה במשחק חופשי לעידוד למידה מתוך המשחק.

דוגמא מאחד הראיונות

מנהלת גן וגננת

שיטת הגן: גן זורם

אני: מזל כמה זמן את במקצוע?

מזל: אני נמצאת במקצוע ניהול גנים כבר 26 שנה.

אני: אני מבינה שבכל גן ילדים יש סוגים שונים של ילדים איך את מסתדרת עם זה שכל ילד בא מרקע שונה?

מזל: בגן שאני מנהלת מגיעים למעלה מ-30 ילדים כל שנה. הם מגיעים מבתים דתיים, חילוניים ואף חרדיים, ולמרות הגיוון הרב ביניהם אני דואגת שהפערים יישארו מחוץ לכותלי הגן. אני דואגת לכך שהם יכבדו אחד את השני ללא קשר להבדלי תרבות ודת וכך גם ההורים, בינם לבין עצמם, מפתחים קשרי חברות.

אני: זה ממש מעורר השראה, איך בעצם את מצליחה לממש את זה בחזון שלך כמנהלת גן?

מזל: אין ספק שיש גיוון בעבודה בגלל השוני בין ילד לילד אבל חשוב לי שהילדים לא יחושו בהבדלים. כך אני מצליחה ליצור קהילה מאוד מגובשת. אני מצליחה בשקט ובנועם להתגבר על הרב גוניות וליצור מסגרת שנותנת מענה לכל ילד והורה בגן.

אני: את הרי גרה בתל אביב, איך בעצם הגעת לרמת השרון?

מזל: נשלחתי לעיר מטעם פיקוח הגנים, כשהמטרה הייתה שאני אהיה חלק מהקמתו וניהולו של גן ראשון ברמת השרון שייתן מענה לילדים בגיל שלוש שכן עד הקמת "גן מזל" היה בעיר רק גן חובה לילדי הממלכתי דתי, את בטח רואה את הבעיה בזה..

את מבינה כמה קשה היה להורים הרי בתי ספר יש אבל גני ילדים לא ועצם העובדה שיש גן חובה אחד והוא ממלכתי דתי מהווה בעיה למשפחות שלא דתיות. רציתי לשים לזה קץ, את כמה שאני מעודדת השתלבות בין העדות ודתות אף פעם לא זה לא צריך להיות מאולץ.

אני: תמיד ידעת שאת תהיי גננת או מנהלת גן?

מזל: לפני שהבנתי את הייעוד שלי התחלתי בלימודי משפטים והפסקתי כבר במחצית השנה הראשונה. הרגשתי שאני לא שם, שאני לא מרגישה הנאה והנעה. החלטתי ללמוד הוראה לגיל הרך, כבר בתחילת הלימודים במקצוע הזה ידעתי שזה אני.

אני: סך הכל את אוהבת את המקצוע של מנהיגות לגיל הרך?

מזל: מגיעים אלינו, הגננות, ילדים רכים בשנים שצריכים אהבה. גם ההורים סומכים עלינו כשהם משאירים את יקירי ליבם בידינו ולכן גננת/ מנהלת גן צריכה לאהוב את המקצוע, להבין את ההתפתחות בגיל הרך ולרצות לתרום מעצמה על מנת לממש את הפוטנציאל האדיר שגלום בכל ילד. המוטיבציה האמיתית היא שאני עושה מה שאני אוהבת, עם אנשים שאני אוהבת וזוכה להערכה. בהחלט אני רואה בעצמי מנהיגה לגיל הרך!...

ביבליוגרפיה לדוגמא (בעבודה האקדמית כ-20 מקורות אקדמיים באנגלית ובעברית) 

יאיר, גד, מסע ישראלי : מפתחות לפדגוגיה ישראלית ולחינוך הערכי בישראל. ידיעות אחרונות : ספרי חמד, (2017)

Kenneally, N. (2015). ‘Be careful!’ Using our words as a discursive exploration of early childhood  educators regulating children’s play. Global Studies of Childhood. Vol. 5(3): 255–265.