‏290.00 ₪

שאלת המחקר

 האם שימוש בהומור בשיעור יגרום לתלמידים לשחרור והתנהגות מיטבית?

תוכן עניינים

תקציר  

מבוא    

שאלות המחקר: 

סקירה ספרותית/רקע תיאורטי:   

משמעות החינוך הגופני  

ניצול זמן אקדמי

גורמים שליליים להתמודדות בחינוך הגופני          

חוסר מוטיבציה 

תופעת ההתאחרותTARDINESS  

התבטלות ובעיות משמעת          

בריונות ודרכים להתמודדות       

דחק     

אישיותם של מורים לחינוך גופני  

תפקידו של המורה לחינוך הגופני

פסיכולוגיה חיובית וחינוך גופני איכותי     

חוש הומור        

הגדרות ,תיאוריות והשפעותיו     

תיאוריות של הומור       

השפעות ההומור           

הומור בחינוך    

השימוש "והרווחים" של הומור בבית ספר כמקום עבודה    

הומור בחינוך גופני        

יישום ההומור בחינוך הגופני       

מתודולוגיה       

מטרת המחקר: 

שאלות המחקר: 

משתני המחקר: 

אוכלוסיית המחקר:        

כלי המחקר       

סוג המחקר:      

מערך המחקר: מערך רב בסיסי  

ניתוח הממצאים

ממצאים

דיון      

סיכום ומסקנות  

ביבליוגרפיה      

נספחים

רקע: חינוך גופני הוא חינוך לחיים. משימת המפתח של החינוך הגופני היא לחנך את הצעירים ליישם אורח חיים בריא ופעיל לאורך מעגל חייהם. עקב כך יהיה זה חשוב ביותר להוציא אל הפועל את החינוך הגופני ברמה הגבוהה ביותר שניתן, מכיוון שלילדים רבים, זוהי הפעילות הגופנית היחידה במשך היום. קיימות סיבות רבות מאד כגון ניצול זמן אקדמי מועט, תופעת ההתאחרות, דחק, בריונות, חוסר מוטיבציה, התבטלות ובעיות משמעת שעלולות לפגוע באיכות השיעור הגופני, וחמור מכך במטרתו. עקב כך מתעורר הצורך בנקיטת צעדים יצירתיים המעודדים פעילות גופנית מתוך הנעה והנאה, אשר תיצור חוויה מרגשת שתיצרב בזיכרון ותשפיע על התלמידים לאורך זמן. אם כך, יצירת סביבה לימודית שתאפשר למידה חווייתית ובת הצלחה היא הכרחית. חוויה זו יכולה להגיע מטכניקות שונות של הוראה, אחת מהן היא ההומור, שבעזרתה ניתן יהיה לגרום לשינוי בהתנהגות המבוקשת. 

שיטה: נערך מחקר ניסויי שכלל כ-80 ילדים ב6 קבוצות קפוארה שונות מגיל 4 עד גיל 12 במתנ"ס במרכז הארץ. שני מדריכים לימדו 2 תכניות התערבות (בפתיחת שיעור ובסופו) ל3 קבוצות שונות כל אחד. בודקת מהימנות אחת נבחרה לאסוף נתונים בכל 6 הקבוצות. סוג המחקר שנבחר הוא מערך רב בסיסי לקבוצות שונות מתוך שיטות המחקר היחיד. כלי המחקר הינו טופס נוכחות שבו תועד שלב איסוף הנתונים במשך 3 חודשים שבהם בוצע המחקר (12 שיעורים) ובו צוין מספר הילדים שסידרו את נעליהם בכניסה לשיעור ומספר הילדים שסייעו במלאכת איסוף הציוד בסוף השיעור. מערך המחקר בוצע כך שכל 3 שיעורים נכנסה קבוצה נוספת לתכנית ההתערבות על מנת לפקח על תוצאות הקבוצות המקבילות.

תוצאות: נצפתה עליה משמעותית בביצוע ההתנהגות הנדרשת (סידור הנעליים ואיסוף הציוד) לאורך שלבי ההתערבות בכל 6 הקבוצות לעומת שלבי קו הבסיס. כלומר, יישום ההתערבות בהומור בשיעורי פעילות גופנית הגביר את המוטיבציה להתנהגות חיובית. חיזוק לכך ניתן למצוא בספרות הקיימת, כי קיים קשר ישיר בעוצמה בינונית ברמת מובהקות גבוהה בין מורים שמשתמשים בחוש הומור בהוראתם, ומוטיבציה בקרב תלמידים. לא התגלו הבדלים משמעותיים בין תוצאות 2 המדריכים.

מסקנות: מורה טוב מחפש שיטות יעילות ושונות לחולל עניין והתלהבות בקרב תלמידיו. הומור עשוי לעורר סקרנות ועניין בלמידה ולטפח יחסים חיוביים בין המורה לתלמידים. הומור עשוי לשרת מטרות הוראה כאשר משתמשים בו בצורה ראויה. ניתן להשתמש בו ליצירת סביבה לימודית חיובית. יישום יעיל בידי מורים לחינוך גופני יביא לכך שהתלמידים יצאו נשכרים משמעותית. סביר להניח כי אם התקבלו ממצאים התומכים בהשערת המחקר במסגרת הבלתי פורמאלית ניתן יהיה להקיש תוצאות אלו על החינוך הפורמאלי. לכן ידרשו בעתיד מחקרים נוספים בנושא הומור בחינוך במסגרת הפורמאלית.

(בעבודה האקדמית כ-30 מקורות אקדמיים באנגלית ובעברית)

ביבליוגרפיה לדוגמא:

אריה סובר (עורך), הצחוק, הוצאת כרמל, 2018.

מברך, מרים. מנהיגות חינוכית בגיל הרך. מכון מופ"ת, (2017(

סנל, אילין, מיינדפולנס לילדים ולהוריהם . מודן, (2017)

Barney, D., & Christenson, R. (2013). Using humor in physical education. College teaching, 26(2), 4-19.