‏290.00 ₪

שאלת המחקר

כיצד בא לידי ביטוי שילוב תלמידים ערבים מהחינוך המיוחד בחינוך הרגיל ?

תוכן עניינים

מבוא

שאלת המחקר

מבנה העבודה

רקע תאורטי

סקירת ספרות

חינוך מיוחד מגזר ערבי העיר לוד

תלמידים בעלי צרכים מיוחדים

מודל ההכלה כבסיס לתוכנית השילוב

מוסדות ודגמי שילוב

מסגרות השילוב

תשתית ארגונית- פיזית לתהליך השילוב

אופן הלקות והשפעתה על תהליך השילוב

שותפות משפחות הילדים כחלק מהצלחת תהליך השילוב

תשתית פיזית וארגונית לשילוב בבית - הספר

השפעת השילוב על ההישגים

השפעת השילוב על ההישגים הלימודיים

השפעת השילוב על ההישגים החברתיים

שיטת המחקר

אוכלוסיית המחקר

כלי המחקר

תכנון הראיון הפתוח

השאלה הפותחת

הליך המחקר

ממצאים

טבלה 1. תשתית ארגונית לתהליך השילוב בבית הספר

טבלה 2. השפעת השילוב על ההישגים הלימודים

דיון

חשיבות המחקר

רפלקציה אישית כותבת מס' 1

רפלקציה אישית כותב מס' 2

סיכום ומסקנות

ביבליוגרפיה

נספחים

שלד שאלות של הראיונות

תמלול מלא של ראיונות

נספח 1- ראיון עם המורה א'

נספח 2- ראיון עם המורה ה'

נספח 3- ראיון עם המורה ח'

נספח 4- ראיון עם המורה ד'

אנו כסטודנטים מהמגזר הערבי מכירים שיטת החינוך הרגיל כפי שאנו למדנו בבי"ס יסודי ערבי ממלכתי בלוד. נרצה להשוות חינוך זה לחינוך שמשלב תלמידי החינוך המיוחד בבי"ס רגיל.

מחקר איכותני: ראיונות עם אנשי הוראה ערבים מהעיר לוד.

עבודה זו תעסוק בנושא :

עמדות מורים לגבי שילוב תלמידים עם צרכים מיוחדים במסגרת של כיתות רגילות לאור ראיונות ומחקר איכותני

עבודת זו בשיטות מחקר –איכותניות. זוהי עבודת מיני מחקר בנושא : חוויות מורים לגבי השפעת תהליך השילוב של תלמידי החינוך המיוחד על ההישגים הלימודיים  לאור ראיונות ומחקר איכותני.

היתה השתדלות להתייחס בכל הראיונות לאותם נושאים - הרקע האישי, הגדרת התפקיד, פירוט כל אחד מהתפקידים (חונך, מורה מקצועי וכו‘), מידת היצירתיות והאוטונומיה שחש המורה בביה"ס, היחס מצד המערכת וההנהלה, הגדרת תפקיד המורה והגדרת תפקיד התלמיד. עם זאת, עפ"י כללי המחקר האיכותני, מי שהכתיבו את רצף השיחה ואת מידת ההתעמקות בכל נושא ונושא היו המרואיינים, והשתדלתי להתאים את שאלותיי לנאמר ולתחומים עליהם המרואיינים נטו לדבר. משום כך אין אחידות בשאלותיי, אלא רק ניסיון עקרוני לכסות, במידת האפשר, אותם תחומים בכל ארבעת הראיונות, כשלנגד עיניי עמדו כל העת שאלות המחקר והניסיון להשיג תשובות עליהן.

הראיונות הוקלטו ושוקלטו במדויק (ראה תמלילים מלאים בנספח). כאן המקום לציין, כי שפת הדיבור של המרואיינים הובאה כלשונה, והיא כוללת ביטויי סלנג מחד ושפה גבוהה המשתמשת במונחים אקדמיים מאידך, דבר הנובע מכך שכל המרואיינים הם בעלי רקע אקדמי בחינוך ובתחומים אחרים ובקיאים במונחים המקובלים בחקר החינוך.

תמלילי הראיונות נותחו ועובדו עפ"י ה"סידור לפי קטגוריה" - אחת משיטות הניתוח המקובלות במחקר מרובה אינפורמנטים. עפ"י שיטה זו "החוקרים מכניסים למסמך אחד את כל המידע השייך לקטגוריית-על מסוימת, שנלקח מכל המקרים, ומציינים בניתוח ליד כל פרט מאיזה מקרה ואינפורמנט הוא נלקח." (שקדי, 2013, עמ‘ 138).

מיפוי הניתוח הממוקד שנערכו לארבעת הראיונות במשולב העלה קטגוריית-על מרכזית אחת, "תפקידי המורה", שממנה נגזרו 9 קטגוריות מכוונות. אחדות מאלה פוצלו לתת-קטגוריות תוכן. הקטגוריות הללו נוצרו מתוך ניתוח הראיונות ומציאת דפוסים משותפים. פרק הממצאים והדיון בהם יציג תאור ממוקד בעל אופי של תאור עשיר (Geertz, 2013 בתוך שקדי, 2013) שנבנה סביב הקטגוריה המרכזית והקטגוריות שנגזרו ממנה.

אחת הדרכים המקובלות במחקר האיכותני היא דרך של "כתיבת טקסט המהווה ערוב של ציטוטים ישירים (בד"כ קצרים) מהראיון... סיכומים של תוכן הדברים, קולו המדבר של הכותב והערות פרשניות המחברות בין ההיבטים השונים" Polkinghorne, 2005) בתוך שקדי, 2013, עמ‘ 206). תאור כזה צריך להיות תאור עשיר בו "החוקר... בקיא בשזירת תיאורים... ציטוטים והפרשנויות שלו עצמו לנרטיב תיאורי עשיר ואמין" (שקדי, 2013, עמ‘ 210). התוצאה, במקרה זה, היא התיאור הממוקד הקטגוריאלי אותו אשתדל להציג בדרך זו בפרק הבא.

בשאלות התוקף, המהימנות ואפשרות ההכללה, מחקר איכותני נמדד עפ"י קריטריונים שונים מאלו של המחקר הכמותי. להלן אציג את הקריטריונים הללו מתוך הספרות, בתקווה שעבודה זו אכן תצליח לעמוד בהם.

"בפרויקט מחקרי איכותני -קונסטרוקטיביסטי אפשר תמיד לנתח את אותה תופעה בדרכים שונות בהתאם למרכז ולמוקדי העניין של החוקרים, וממצאי המחקר עשויים להיות תקפים, אם הם מבוססים כהלכה על הפרספקטיבה המוצהרת של החוקר (Reiesman, 2013, בתוך שקדי, 2013, עמ‘ 231)."התוקף האינסטרומנטאלי של המחקר האיכותני ייקבע עפ"י תקינות תהליך המחקר, והתוקף הנראה ייקבע עפ"י סבירות הממצאים" (שקדי, 2013, שם).

דרך נוספת לבחינת התוקף בשלב בסיום שלב המחקר היא "כתיבת הדו"ח הסופי כתיאור עשיר (rich description)... תאור עשיר כזה צרך לכלול מידע אודות ההקשר, ציטוטים מתאימים של אינפורמנטים ודיון מושגי גלוי זה יאפשר לנו לגלות עד כמה הטיעון או המסקנות של המחקר משכנעים".

על מנת להגיע למהימנות במחקר איכותני, חשוב "לקיים שלבים פורמאליים וגלויים של איסוף מידע וניתוחו על בסיס יצירת מאגר נתונים... שימור מסמכי הניתוח... הצגת שרשרת עדויות בדו"ח הסופי... ולהראות שאיסוף הנתונים אמנם קשור באופן הגיוני לשאלות המחקר. המטרה היא לאפשר לקורא לעקוב אחר תהליך הסקת המסקנות לאורך כל שלבי המחקר".

"על ידי הצגת התמיכה האמפירית לקטגוריות (באמצעות הסבר תהליך הניתוח ומתן ציטוטים נלווים) הקוראים יכולים לשפוט בעצמם את עצמת הטענות המחקריות. אם איננו יכולים לצפות מאחרים לשחזר את הממצאים שלנו, המירב שאנו יכולים לעשות הוא להסביר איך הגענו אליהם. כך ניתנת לקהל הקוראים שלנו ההזדמנות לבחון בקפידה את התהליכים שעברנו ולהחליט אם, בעיקרון לפחות, התוצאות עשויות להיות מהימנות" Dey, 2013, Peshkin,) 2010, בתוך שקדי, שם, שם).

"בהקשר להכללה, במחקר איכותני-קונסטרוקטיביסטי הקוראים הם הקובעים בסופו של דבר אילו היבטים של המחקר אפשר להכליל לגבי הקשר חדש. לחוקרים יש מחויבות לתמוך בתהליך הזה על ידי מתן תאור עשיר ומפורט בדו"ח".  בעבודה זו ננסה להביא תאור עשיר ומפורט שכזה.

דוגמה מראיון

איפה את מלמדת?

בעיר לוד

מה את עושה כדי לקדם את התלמידים לקראת הישגים לימודיים?

אני פשוט מלמדת אותם הם יודעים שמי שרוצה כבוד ממני צריך לעשות בדיוק מה שאומרים בלי חכמות. תשמעי לי הם דפוקים בריכוז שלהם זה מחריד כמה קצר הקשב שלהם, אבל שיש אטרקציות פרסים מבצעים אז פתאום כל הקושי להקשיב יורד לחצי, פשוט חצי. זה מדהים. אני באמת שמה לב לכך כל פעם. זה כן חשוב למחקר שלך לדעת בברור שהם ממש דפוקים וזה לא משהוא דק שאפשר להתווכח עליו. אבל עם זאת לדעת אבל בבאמת לדעת שאטרקציות הן בול בשבילם. אני ואטרקציות זה פשוט שילוב אני כז'אתי שרים אצלי, רוקדים, מתחבקים, מציירים על בריסטול בגודל של שלוש מטר בגועש, זה רק דוגמאות אבל זה הכיוון. ולא צריך לתכנן את זה, זה פשוט מה שקופץ בפיוז שלי בבוקר.

מי עוזר לך להכין את התל"א?

בגדול אני מתעסקת עם זה עם הסייעת שלי. ומה שכן המדריכה הפדגוגית משגעת אותנו בנושא. זה בדוגרי בדוגרי, היא פשוט משגעת אותי.

המורה נראית פגועה ומתקוממת כאחד, ומוסיפה, היא לא קולטת מה קורה בשטח והיא באה ממרומי תפקידה ומתוך הספרים שלה אני מחכה ליום שתרד ממני ותיתן לי ולתלמידים ליהנות ולכיף.

מי מסייע לך ליישם אותה?

אני הסייעת והעבודה של הילדים, אפילו שהם מסכנים כאלה הם חייבים להתאמץ ולעשות מה שאומרים להם. אני מאמינה שעקביות שלהם וים של תרגול יביאו להם הצלחה. אין כמו תרגול זה בסה, תרגול ותרגול והילד יודע. את יודעת כמה תרגול אני נותנת להם ערמות דפים שלמים. אני אומרת לך תרגול ואת בטוח מדמיינת תרגול בחשבון אבל לא תדעי לך שתרגול זה בהכל. בתורה על כל יחידה הם עונים על משהוא כמו חמישים שאלות. חלק השלמה חלק השלמה חלק מהתרגול זה לומר עשרים פעמים את תוכן הפסוקים. אבל התרגול הוא זה שנותן להם שידעו מחר מה שלמדו אתמול. איך המשפט טוב נכון?, תגידי את כותבת ככה כל מילה שלי אחרי זה גם במחקר שלך?, בעצם לא אכפת לי זה אפילו חיובי בעייני.

באילו אנשי מקצוע את נעזרת מטעם בית הספר?

אמ.. מורות של שנתונים מתחת ומעל. ומורות מבתי ספר מקבילים שמלמדות גם בכיתות קטנות. אצלנו בבית הספר אנחנו הכיתה הקטנה היחידה שנה שעברה סיימה כיתה כזו ושנה הבאה תפתח עוד אחת בא'. המנהלת לא מסכימה יותר משתי כיתות כאילו בפעם, זה גוזל לה ים של זמן וכוח. כיתה אחת בשבילה זה תרומה מספקת למען ילדי החינוך המיוחד. רק שתביני שכשהיא בקריזה היא מתעצבנת עלי, ושואלת אותי: תגידי יש פה שתי כיתות חינוך מיוחד? או אולי שלוש?. בגדול היא בסדר אני והיא פיפטי פיפטי, היא מפרגנת לי מחמיאה לי על עגילים חדשים או משהוא יפה. אבל שהיא בקריז בגלל בלגן עם הכיתה שלי זה לא נעים.

(בעבודה האקדמית כ-20 מקורות אקדמים באנגלית ובעברית)

ביבליוגרפיה לדוגמא:

הלשכה המרכזית לסטטיסטיקה, הלשכה המרכזית לסטטיסטיקה, פרסומי למ"ס, לפ"מ, ירושלים (2023)

זקס ש', לוין מ', וייסקופף נ'. חנן רונן. סוגיות בחינוך מיוחד. הוצאת האוניברסיטה הפתוחה.