‏390.00 ₪

שאלת המחקר

כיצד באה לידי ביטוי תמיכה רגשית בצוותים חינוכיים המלווים מסע לפולין?

תוכן העניינים:

תקציר ................................................................................. 5

הקדמה ............................................................................................. 6

מבוא ................................................................................................. 7

סקירה ספרותית – כללי ...................................................................... 8

סוגי תמיכה עיקריים- תמיכה מילולית ובלתי מילולית .................................. 9

הצד התומך- כוונותיו, מעשיו וקווים לדמותו ............................................. 10

 גישות ומסרים לביטויים תומכים יעילים ובלתי יעילים .................... 10

הצד הנתמך ...................................................................................... 12

 רשת חברתית ותמיכה חברתית ................................................ 12

 השפעות של תמיכה רגשית וחברתית על תחלואה, תמותה ואיכות חיים 14

 הבדלים בין גברים לנשים במתן וקבלה של תמיכה רגשית ............. 15

שחיקה ותמיכת עמיתים ..................................................................... 16

 תמיכת עמיתים........................................................................ 16

 שחיקה........... ...................................................................... 17

 הקשר בין תמיכת עמיתים ושחיקה ............................................. 18

 תמיכה רגשית ותמיכת עמיתים במוסדות וארגונים ....................... 18

 מקורות נוספים של תמיכה ....................................................... 19

 מוטיבציה ............................................................................. 19

 משמעות .............................................................................. 20

מתודולוגיה

גישת המחקר ................................................................................. 22

אוכלוסיית המחקר ........................................................................... .22

כלי המחקר ואיסוף הנתונים .............................................................. 23

עיבוד הנתונים ................................................................................ 24

אתיקה מחקרית .............................................................................. 25

בעיות אתיות בשדה המחקרי ............................................................. 25

ממצאים – כללי ............................................................................ 26

תמיכה רגשית שמקורה במשמעות ................................................... 27

מעורבות ואחריות .......................................................................... 34

"משבר" המסע הראשון .................................................................. 39

תמיכה רגשית בזמן המסע .............................................................. 42

תגובות פיזיות ורגשיות לאחר המסע ................................................. 50

דיון, מסקנות והמלצות .................................................................. 54

ביבליוגרפיה ................................................................................ 61

נספחים- תמלילי ראיונות ...................................................................................... 64

מאז סוף שנות השמונים מוציא משרד החינוך באופן רשמי משלחות בני נוער לפולין. מספר מחקרים חקרו את השפעות המסע מבחינה קוגניטיבית ערכית ורגשית בהקשר של התלמידים אשר יצאו למסע אך לא נמצאה ספרות מחקרית על הצוות החינוכי והשפעות המסע עליו. מחקר זה ביקש לבחון את הצורך בתמיכה רגשית בציבור המורים אשר יוצאים למסע ואת דרכי התמיכה הניתנות אם בכלל. המחקר נולד בעקבות תהיות שהעליתי בדבר יכולת הצוות החינוכי לתמוך באופן גורף רגשית בתלמידיהם בזמן המסע, בחזקת מי יתמוך בתומך?. בשל העובדה כי לא קיימת ספרות מחקרית בנושא זה של תמיכה רגשית במלווי המסע, סקירת הספרות עוסקת במושגים ומונחים הקשורים לתמיכה רגשית, יעילותה וחוסר יעילותה וכן למושגים הקשורים לציבור אנשי החינוך- תמיכת עמיתים, שחיקה ומוטיבציה. (זרצקי, 2017)

שיטת המחקר, באמצעות ראיונות עומק פתוחים של מחנכים, אנשי צוות וראשי מסע מבתי ספר שונים, אפשרה לי לפתוח צוהר מרתק לעולמם הרגשי בעקבות המסע. כמעשה קסם, לאחר ניתוח הראיונות ניתן היה להבחין כיצד מונחים ונושאים מהשדה המחקרי אשר אינם קשורים באופן ישיר לנושא המחקר מתחברים למארג אחיד עם דבריהם ותחושותיהם של אנשי החינוך. מהממצאים החשובים ניתן להסיק כי אכן קיים צורך בתמיכה רגשית באופן זה או אחר לפני בזמן ולאחר המסע, תפקיד ראש המסע הוא קריטי בתכנון וביצוע התמיכה הרגשית והכנת צוות מגובש, חדור מוטיבציה פנימית ואוטונומית המסוגל לתמוך בשעת משבר. צוות מגובש ותומך עוזר להתגבר על קשיים רגשיים ולהפוך את המסע לחוויה מאחדת ולא שוחקת. תפקידו של משרד החינוך לדאוג לרווחתם הרגשית של עובדיו באמצעות הנחיות מדויקות ועזרה מקצועית סדורה. כמו כן מהממצאים עולה מושג חדש ולא מוכר אשר כונה בפי מספר אנשי מסע וותיקים: "משבר המסע הראשון". משבר זה מלווה חלק מאנשי החינוך במסעם הראשון עת הם נפגשים לראשונה בלחץ, תנאים פיזיים ורגשיים בארץ זרה. המשבר יכול להופיע במהלך המסע וגם לאחריו וסימניו העיקריים- התכנסות, ריחוק והדחקה. אנשי חינוך אשר עוברים קושי רגשי לא מטופל, נמנעים מלצאת למסע גם אם משמעות הדבר היא לא לחנך כיתות יא' יב'.

לסיכום העבודה נכתבו תובנות והמלצות ברמת בית הספר ומשרד החינוך אשר מטרתן להביא להעלאת המודעות לקושי הרגשי והטיפול בו.

(בעבודה האקדמית כ-40 מקורות אקדמים באנגלית ובעברית)

ביבליוגרפיה לדוגמא:

שרון גבע, השואה שעת חינוך. מכון מופ"ת, (2017)

זרצקי, רחלי. ‫ "השפעת ותק המורה, גיל התלמידים ורמת השחיקה של המורה, על תפיסתו את הכללים הקשורים בהפגנת רגשות בבית הספר ועל יישום של טכניקות ההשקעה הרגשית בהוראה". רמת-גן; אוניברסיטת בר אילן, עבודת לתואר שני, בית הספר לחינוך, תשע"ז 2017

אוסלנדר, ג. וגרין, ו. מאפייני רשתות חברתיות ותמיכה חברתית לסוגיה של קשישים. כתב עת גרונטולוגיה כרך ל"ה תשס"ה עמודים 111- 126 הוצאת האוניברסיטה העברית.

תח-9 מורן