‏290.00 ₪

שאלת המחקר

האם דיאלוג בין מורה לתלמידו על תפיסת הערך של "קבלת השונה" בקרב תלמידים ?

תוכן עניינים

1. מבוא
2. יחסי גומלין : מורה – תלמיד
3. "האחר הוא אני"
4. הטמעת הערכים של קבלת האחר בחברה
5. סיכום

ביבליוגרפיה

בעבודה זו אבחן את השפעות המורים על תפיסת הערך של "קבלת השונה" בקרב תלמידים.

כמו כן, אבחן את התכנית השנתית של משרד החינוך- האחר הוא אני. בחינת השפעת התכנית על המורים והתלמידים. על השתלבות "האחר" בכיתה (לאו דווקא חינוך מיוחד), אלא: שמן, ג'ינג'י, גבוה, נמוך וכו'. תופעת החרמות בכיתה וההתמודדות של המורה איתן. (יאיר, 2017)

"בתהליך של דיאלוג, שני הצדדים – המורה מזה והתלמידים מזה – מלמדים ולומדים בו בזמן. הלמידה מבוססת על אווירה של שיחה רציונלית ורפלקטיבית, שבה כל צד רשאי לקבל או לדחות את מה שנלמד. הדגש הוא על עידוד התהליך המתמשך של הלמידה. לתוכן הלמידה, למרות חשיבותו, נודעת רק חשיבות משנית. הלמידה תגשים את מטרתה אם התלמיד ילמד כיצד ללמוד את מה שהוא מעוניין לדעת, ולא אם ילמד את כל מה שהוא צריך לדעת. בלמידה שיתופית המורה מעודד את התלמידים לחשוב ולעשות דברים בכוחות עצמם, להגיע לכלל החלטות ושיפוטים עצמאיים, לכוון ולנהל דברים בעצמם, כשהם מעורבים באופן פעיל בהעלאת הצעות, בתכנון, בארגון וביישום של תהליכי הלמידה. התלמידים לומדים לקבל על עצמם אחריות, ליצור הזדמנויות לעבודה בצוות, להפיק לקחים מטעויות, לפתח מודעות ורגישות למצבים הנפשיים של עצמם ושל חבריהם ולהעריך את למידתם והישגיהם לפי סולם הערכים והקריטריונים שהם קבעו לעצמם בסיועו של המורה" (אבינון, 2013).

בהמשך לאמור לעיל, הוראה משמעותית היא הוראה שבה מתרחש תהליך דיאלוגי של התדיינות וחקירה, המבוסס על יצירת ידע לשם הבנה ומחויבות לכבוד האדם. הוראה משמעותית היא אפוא הוראה שבה מתרחש תהליך דיאלוגי של התדיינות וחקירה ושל סקרנות פעילה של המעורבים בדיאלוג זה, המורים והתלמידים כאחד (אבינון, 2014). יחד עם זאת, יכולים לעלות קשיים במהלך יישום הדיאלוג בין המורה לתלמידיו כגון קושי ביישום רגשי של הדיאלוג במסגרת היחסים הבינאישיים בין מורים לתלמידיהם (לדרמן-דניאלי, 2013) או קושי אחר של הסתגלות מחשבתית ונכונות להטמעת שינויים מחשבתיים, נכונות לקבל דעות של אחרים, להקשיב ולהבין באופן הדדי עבור מורים ותלמידים (גלילי שכטר).

יחסי מורה-תלמיד נבנים כ"בסיס בטוח" המקדם בילד רווחה רגשית, מחזק את מחויבותו האקדמית ואת תפקודו בבית הספר.

דיאלוג בין מורה לתלמידו תורם באופן משמעותי לקידום יחסי הגומלין בין מורים לתלמידים במובן של תקשורת הדדית פורייה ומתגמלת אקדמית ורגשית, העצמת המורים מבחינה מקצועית ושיפור יכולות ההקשבה ההדדית בין מורים לתלמידים.

כמו כן, ציפיות משפיעות על דפוסי התנהגות כלפי תלמידים אך השוני העיקרי הוא לא בכמות הכללית של פעילות גומלין אלא באיכותה ובטיב הקשר הדיאלוגי הרגשי והלימודי בין המורה לבין התלמידים. העבודה הייתה מעניינת לביצוע ובאמצעותה נחשפתי להעמקת הידע בסוגיה מרתקת אודות יחסי הגומלין בין המורה לתלמיד במערכת הבית ספרית וחשיבות הדיאלוג לייעול מערך יחסי הגומלין האמור לעיל.

שאלת המחקר שאבחן בעבודה זו, היא האם דיאלוג בין מורה לתלמידו על תפיסת הערך של "קבלת השונה" בקרב תלמידים?

(בעבודה האקדמית כ-20 מקורות אקדמיים באנגלית ובעברית)

ביבליוגרפיה לדוגמא:

הלשכה המרכזית לסטטיסטיקה, סקר לשנת 2019, הלשכה המרכזית לסטטיסטיקה, פרסומי למ"ס, לפ"מ, ירושלים (2019)

יאיר, גד, מסע ישראלי : מפתחות לפדגוגיה ישראלית ולחינוך הערכי בישראל. ידיעות אחרונות : ספרי חמד, (2017)

נעמי מנדל-לוי, שווים : תמיכה בית ספרית בשוויון הזדמנויות, תרגום מאנגלית: ל' רובינס, י' בן משה, ירושלים : אבני ראשה - המכון הישראלי למנהיגות בית ספרית, (2017)

תח מורן