‏390.00 ₪

שאלת המחקר

כיצד באה לידי ביטוי פונולוגיה ולקות קריאה בשתי מערכות כתב ובאופן ספיציפי יותר בקשר בין פנולוגיה וקריאה?

תוכן עניינים

מבוא    

איתור הפונמות, זוג מזערי ואלופונים       

מעתק הגאים    

פגיעה ביכולת הפונולוגית           

הקשר בין מודעות פונולוגית לאוריינות     

קשיים במודעות פונולוגית           

איתור קשיים פונולוגיים  

פיתח מודעות פונולוגית  

השערות המחקר           

סקירת ספרות   

תהליך רכישת הקריאה  

לקות קריאה/דיסלקציה פונולוגית 

הגדרות

הכרה פונולוגית 

ליקויי קריאה     

קשיים חברתיים והשלכותיהם     

ההשלכות הרגשיות של לקויות למידה      

התמודדות עם לקות הלמידה      

ילדים לקויי קריאה בישראל         

מודל התפתחותי ברכישת הקריאה          

אופייה המורפו-אורתוגראפי של המילה הכתובה    

שיטה - מתודולוגיה        

סיכום ומסקנות  

ביביליוגרפיה     

נספחים

תכנית קריאה המעוצבת כראוי, כוללת שלוש קבוצות יסודיות של משתנים - משתנים המתבססים על טקסט, משתנים המתבססים על הקורא וכאלה המתבססים על המשימה. מאמר זה מתמקד בדיון קצר, העוסק במשתנים המתבססים על טקסט ועל משתנים שבסיסם הוא הקורא. כמו"כ, מתייחס המאמר לסינתזה של מחקר ויישומים כהוראה. ההצעה המועלית בזה, היא: על המורים ועל גורמים נוספים אחרים, להימנע, או להפחית מידה מרבית את הסינדרום, ע"י לימוד מגוון רחב של טכניקות יעילות בהוראה, המתמקדות בשלוש הקבוצות העיקריות של המשתנים שנזכרו לעיל. נוסף על כך, חייבים המורים להעריך מחדש, דרך קבע - את הטכניקות שהם נוקטים נהן ולתת את הדעת על התקדמות התלמידים.

אחת הנקודות העיקריות היא - כי הוראת הקריאה חייבת להתייחס ברצינות למסגרת הכוללת פעילות הדדית המתמקדת ביחסים ההדדיים בין האוראליות (שפה המתבססת על שיחה, כגון: דיבור או שפת סימנים) לבין ידיעת קרוא וכתוב (שפה המתבססת על כתב יד, או על כתב שבדפוס). על מנת שההדדיות תצלח, זקוקים התלמידים לשפת תקשורת, לחשיבה ולהבנת מערכת האלף-בית (החוליה המקשרת בין הצורות הגרפיות של הפונמות, או מעצבת את הקשר בין הצלילים לאותיות). בסופו של דבר: מורים וגורמים חשובים אחרים חייבים להקדיש זמן נוסף ומאמץ המפעיל למעשה את מיומנויות הידע המוקדם והקוגניטיבי של הקוראים בעתיד.

הגורמים המנבאים העיקריים בילדות עבור ליקויי קריאה הם מודעות פונולוגית, זיכרון קצר-טווח, שיום מהיר, אוצר מלים הבעתי, חזרה פסאודו-מילתית וזיהוי אותיות. לדיסלקציה פונולוגית יש השפעה מכרעת בעיקר על קריאת מלים חדשות, כלומר, הביטוי המשמעותי ביותר שלה מופיע בעת תהליך למידת הקריאה.

על פי המודל הדואלי לקריאה, המבוסס על זיהוי מילים (זיהוי פונטי או מילה שלמה), קיימות שתי דרכים, לא סמנטיות, שהקורא עושה במעבר בין איות לצליל:

מסלול addressed route, מסלול סמנטי-ויזואלי מהיר - מסלול המקביל לזיהוי מילה שלמה, ומסתמך על תכונות ויזואליות-אורתוגרפיות של המילה. זה מסלול לקסיקלי בו יש שליפה של מילים מבוטאות מתוך מילון (לקסיקון, מאגר ידע אישי קיים המורכב ממילים שלמד).

מסלול assembled route, מסלול ניתוח פונולוגי איטי – מקביל לזיהוי הפונטי. במסלול זה אנו מרכיבים מילה על ידי חיבור היחידות הקטנות המרכיבות את המילה והפיכת האותיות לצלילים.  

קיימות שתי גישות מרכזיות בהוראת הקריאה:

שיטה שבבסיסה פונולוגיה מאותרת: הצגת מילים שלמות. בדרך זו, הקורא אינו צריך לפרק את המילה למרכיביה ולבנות את המבנה הפונולוגי מחוץ ללקסיקון. הוא מכיר את תבנית המילה, והתבנית מחוברת באופן ישיר ליחידה הפונולוגית בלקסיקון. יש כאן גישה ישירה ללקסיקון, בלי לעבור שלב של בניית היחידה ממרכיביה. גישה זו קרויה "מלמעלה למטה" (TOP-DOWN) – מן המילה השלמה אל מרכיביה. בשיטה זו כמעט לא נעשה שימוש בעיקרון האלפא-בתי אלא יותר בעיקרון הלוגוגרפי ולכן ילדים אשר למדו לקרוא בשיטה זו יתקשו לקרוא מילים חדשות.

השיטה השנייה היא שיטה שבבסיסה "פונולוגיה מצרפת" - למידה מפורשת של הקשר שבין אותיות לפונמות. בשיטה זו מלמדים כלים גרפיים/פונמיים (אותיות ודרך הִיגוּיים). זהו תהליך המרה גרפי-פונמי וצירוף יחידות פונולוגיות, בדומה להמרה פונית-פונמית בתפיסת הדיבור. שיטת הוראת קריאה זו קרויה (BOTTOM-UP) – מלמטה למעלה.

רוב המחקרים מעידים כי חשיפה למערכת הכתב האלפא-בתי מביאה להפנמת העיקרון ועל ידי כך נרכשת מודעות פונמית. ממחקרים עולה כי ישנה השפעה של הוראה על יכולות מודעות פונולוגית. ייתכן כי הוראה מפורשת של מודעות פונולוגית, במקביל להוראת הקריאה, מקלה על רכישת הקריאה ומזרזת אותה. היכולת לשפר את המודעות הפונולוגית בעזרת אימון מראה את הפן בגמישותו של המוח ויכולתו לפצות על אזורים פגועים. (עינת, ע., 2015)

(בעבודה האקדמית כ-20 מקורות אקדמיים באנגלית ובעברית)

ביבליוגרפיה לדוגמא:

חסונה ערפאת, ספיה. אימהות קוראות ומתווכות לילדיהן ספר: עדויות מהמשפחה הערבית על תרומת התיווך לאוריינות הילד הצעיר. מכון מופ"ת, (2017)

נעמי מנדל-לוי, שווים : תמיכה בית ספרית בשוויון הזדמנויות, תרגום מאנגלית: לירון רובינס, יותם בן משה.  ירושלים : אבני ראשה - המכון הישראלי למנהיגות בית ספרית, (2017)