‏290.00 ₪

שאלת המחקר

כיצד באה לידי ביטוי יעילות השילוב של ילדים עם לקויות שמיעה

במערכת החינוך הרגילה?

תוכן עניינים

1. הקדמה אישית
2. מבוא
3. סקירת ספרות / רקע תיאורטי

3.1 לקויות שמיעה

3.2 איבחון וטיפול

שפת הסימנים והגישה השיקומית

3.3 מהו שילוב

3.4 התפתחות חברתית

3.5 התפתחות שכלית

3.6 שילוב תלמידים בעלי לקות שמיעה במסגרות החינוך הרגיל

צורכי אימון בתחום של חינוך חרשים

הכרה חברתית,השתתפות והדינאמיקה בין הסביבה והגורמים האישיים של תלמידים חרשים עיוורים

הקבלה של תלמידים חרשים ע"י תלמידים שומעים בכיתות הרגילות

מושג העצמי של תלמידים משולבים

סיכום ביניים

סטטוס לימודי וחברתי של ילדים  שומעים, חרשים וליקויי שמיעה שלומדים בכיתות שיתופיות רשמית

ביצועים חינוכיים של ילדים ליקויי שמיעה בעלי שתל שבלול שלומדים בחינוך הרגיל

תחושת בדידות, הסתגלות והערכה עצמית בקרב תלמידים ערבים כבדי שמיעה בשילוב חלקי ובשילוב מלא

מובנות הדיבור, בדידות ותחושת מחוברות אצל ילדים חרשים וליקויי שמיעה בשילוב אישי ובשילוב קבוצתי

4. דיון ומסקנות

סיכום המחקרים

סיכום העבודה

המלצות יישומיות

הצעות למחקרים עתידיים

5. ביבליוגרפיה

העבודה תעסוק בשילוב של ילדים חרשים/עם לקויי שמיעה בחינוך הרגיל.

בהתחלה אגדיר את המושג שילוב לפי הגדרות שונות, בהתייחסות לשילוב במדינות שונות. גם ההיסטוריה של השילוב שאותה אסקור, משפיעה על הגדרות השילוב לאורך השנים. החברות והממשלות  מתייחסות בצורה שונה, באיזה אופן לשלב את ה"חריגים" בכלל ואת החרשים/ליקויי שמיעה בפרט.

במחקר אסקור גם את צורות השילוב השונות, שמתחלקות, לשילוב חברתי ולשילוב אקדמי.      וגם לרמות שונות של שילוב, שילוב אישי של בודדים בעלי לקויי שמיעה בכיתות, שילוב מספר בעלי לקויי שמיעה בכיתות רגילות, שילוב של מיוחדות לליקויי שמיעה בתוך בתי ספר רגילים ומצב שהוא בעצם חוסר שילוב, שבו הילדים החרשים לומדים בבתי ספר מיוחדים לחרשים.

פן נוסף חשוב שמשפיע על רמת הלמידה של הילדים החרשים/עם לקויי השמיעה הוא: צורת התקשורת שלהם. תקשורת אוראלית, תקשורת אוראלית משולבת עם שפת הסימנים ותקשורת בשפת הסימנים בלבד[1].

בעבודה אתייחס לצורות ההוראה השונות. הוראה עם מורה אחת שמדברת רק בשפה האוראלית, הוראה עם שתי מורות שאחת מדברת רק בשפה האוראלית אל התלמידים השומעים, והשנייה מדברת רק בשפת הסימנים אל התלמידים החרשים. הוראה עם מורה  אחת שמדברת בו זמנית, בשפה האוראלית ובשפת הסימנים. הוראה עם מורה שמדברת חלק מהזמן רק בשפה האוראלית, וחלק מהזמן רק בשפת הסימנים, גם אל התלמידים השומעים וגם אל התלמידים החרשים. שילוב של תלמידים חרשים בכיתות רגילות, עם תגבורת של מורה נודדת, שמומחית להוראת ילדים חרשים/עם לקויי שמיעה,  ומגיעה מידי פעם לבית הספר. מתגברת ומכוונת גם את התלמיד ליקוי השמיעה וגם את מורתו. תגבור אקדמי של תלמידים חרשים/ עם לקויי שמיעה, באופן קבוע, בחלק משעות היום, ע"י מורה  מיוחדת ללקויי שמיעה מחוץ לכיתה הרגילה, ותגבור של הילדים עם לקויי השמיעה במרכזים מיוחדים בקהילה בשעות אחר הצהריים.[2]

בעבודה אתייחס, באיזה אופן לקות השמיעה וחומרתה, משפיעות על היכולות האקדמיות של הילד  בעלי לקוי השמיעה והתפתחותו. וגם כיצד לקות השמיעה וחומרתה, משפיעות על היכולות החברתיות של הילד בעל לקוי השמיעה ומצבו החברתי בכיתות, בצורות השילוב השונות.

בחרתי בנושא, מחקר לשילוב אוכלוסיות חריגות מכיוון שאני חיה, מעורה, ומכירה אוכלוסיות חריגות. והייתה לי תחושה, ששילוב אוכלוסיות חריגות בקהילה (במיוחד בבתי הספר) לוקה מאוד.

(בעבודה האקדמית כ-20 מקורות אקדמים באנגלית ובעברית)

ביבליוגרפיה לדוגמא:

The Blackwell Encyclopedia of Sociology. Blackwell Encyclopedia of SociolOnline. www.sociologyencyclopedia.com. (2021)

הלשכה המרכזית לסטטיסטיקה, סקר הלשכה המרכזית לסטטיסטיקה, פרסומי למ"ס, לפ"מ, ירושלים (2024)

אופלטקה, י'. יסודות מנהל החינוך (מהדורה רביעית). חיפה: פרדס הוצאה לאור. (2022)

גודמן מ', מהפכת הקשב: העידן הדיגיטלי . הוצאת זב"מ  (2022)