‏290.00 ₪

שאלת המחקר

כיצד באה לידי ביטוי התנסות מעשית בניהול תהליכי למידה בגן הילדים?

תוכן עניינים:

מבוא:. 3

פרק 1 - נקודת המוצא.. 4

ההקשר של הגן-. 4

הרכב הקבוצות ותיאור הילדים.. 8

התייחסות עצמית בתחילת תהליכי הלמידה בגן. 12

פרק 2 - רקע תאורטי דיסציפלינרי. 13

פרק 3 – תהליך התכנון. 29

תפיסותיי ביחס לתהליכים לימודיים וחברתיים.. 29

התכנון הראשוני של תהליך העבודה.. 32

מטרות כלליות ארוכות טווח:. 32

דרכי ההערכה המתוכננות של תהליכי הלמידה של הילדים:. 33

פרק 4 - יישום תהליכי הלמידה בגן. 34

פעילות ראשונה בנושא המייצב:. 34

פעילות שנייה:. 35

פעילות שלישית:. 36

פעילות רביעית- הקמת שלד המבנה.. 37

פעילות חמישית- סופה.. 37

פעילות שישית- שקיות חול הקמת המבנה חורי הצצה.. 37

פעילות שביעית -. 38

פעילות שמינית – מקום רך לשים עליו את הראש-. 38

פעילות תשיעית- משחק חופשי והחלפה בין המבנים.. 38

פעילות עשירית-. 39

פעילות אחת עשרה גואש- השתוללות חלוקה לשתי קבוצות.. 39

פעילות שתיים עשרה – מבנה החללית נהרס.. 39

פרק 5 – דיון והערכה מסכמת של התהליך כולו. 40

לסיכום:. 45

רשימת מקורות.. 47

במהלך כתיבת עבודה זו למדתי הרבה על עצמי, הכרתי ילדים חדשים ונחשפתי לעולם ההוראה מנקודת מבט חדשה שלא ראיתי אותה לפני כן. תהליך הלמידה התרחש באמצעות התבוננות, הקשבה , רפלקציה, וקריאה.

בפתיחת העבודה אני מציגה את נקודת המוצא ממנה התחלתי את שנת הלימודים תשע"ד

בפרק השני אני מציגה את הרקע התיאורטי לפרויקט השנתי שבחרתי בתחום האמנות- אמנות המייצב, בחרתי להתמקד באמן ברזילי בשם ארנסטו נטו ובדרך עבודות.

בפרק השלישי אני מציגה את תהליך התכנון הראשוני ותפיסותיי בייחס לתהליכים לימודים

בפרק הרביעי אני עוסקת ביישום התהליך

ובפרק החמישי אני מסכמת ומעריכה את כול התהליך שעברתי בשנת בלימודים במסגרת העבודה עם ילדי הגן.

הקשיים הבולטים שליוו את התכנון ומהלך יישום התכנית וכיצד התמודדתם?

הקושי הבולט שליווה אותי היה הדיסוננס (כפי שאני תפסתי אותו) בין התאוריה המתייחסת לתכנון לימודים בצמיחה לבין היישום בשטח.

הערכת התכנית- השגתי את היעד, המייצבים שהילדים יצרו ענו על הגדרה האופרציונלית למושג מייצב. הילדים התנסו בתהליכי הבעה ויצירה באמנות ורכשו מושגים ומיומנויות חשיבה, לחקר ולגילוי תופעות בסביבה ולפיתוח כשרים בתחום האישי.

מהות התרומה למסגרת החינוכית- אמנות היא פעילות רב חושית. החושים הם האמצעים שבעזרתם קולטים הילדים הצעירים את העולם מסביב. הבעה באמצעות יצירה היא מקור להתנסויות רגשיות וקוגניטיביות, החיוניות להתפתחות הכוללת של הילד. ילדים מסוגלים להביע מחשבות ורגשות באמצעים אמנותיים, כשם שהם מפתחים אפיקי הבעה מילוליים. ציורי ילדים הם מעין שפה של סימנים, המופיעים כבר בשנות החיים הראשונות. מחקרים העלו, כי סמנים משותפים לילדי כל העולם בכל התרבויות. מגיל 3-4 בערך, ילדים מתחילים להשתמש בסימנים אישיים שלהם, שהנם ייצוג המציאות על פי תפיסתם. תהליך יצירת הסימנים עוזר לילדים לתת משמעות לתופעות שסביבם. הפעילות היוצרת בחומרים מעודדת ילדים להתבטא באופן אישי מקורי ולהתנסות בחוויות של חקר, גילוי ויצירה: לחשוב ולפעול באופן יצירתי. ההבעה היוצרת בהקשר של הפעילות בחומרים משמע- מתן צורה להתרחשויות פנימיות, כמו, רגשות, מחשבות, משאלות, רעיונות, או דימויים חזותיים. עידוד מוקדם לנסות אפילו מה שנראה בלתי אפשרי ממריץ את יכולת ההמצאה הטבועה בכל ילד. ההבעה היוצרת מלווה בהרגשת סיפוק הנובעת מן הפעילות עצמה.

כסטודנטית למדתי כי אני יכולה להסתמך על עצמי, עשייה משמעותית מתרחשת כשיש השלמה הנאה ואהבה. המפתח להצלחה היא לא לאבד את האהבה לילדים, לא לקבל דברים כפשוטם, לא להתרגז יותר מידי, ולהמשיך לחקור ללמוד ולהתפתח.

(בעבודה האקדמית כ-20 מקורות אקדמים באנגלית ובעברית)

ביבליוגרפיה לדוגמא:

דול, ו'. השקפה פוסט-מודרנית על חינוך: מבט חדש על תכנית הלימודים. תל-אביב: ספרית פועלים.

דיואי, ג'. הילד ותכנית הלימודים בית הספר והחברה. ירושלים: אוצר המורה.

קליין, פ'. ממחקר לעשייה בחינוך בגיל הרך. ירושלים: האקדמיה הלאומית הישראלית למדעים. עמודים 29-199.