‏390.00 ₪

שאלת המחקר

כיצד באה לידי ביטוי השפעת רמת המוטיבציה ותהליכי ויסות חברתי על קידום מעורבות חברתית ולימודית?

תוכן עניינים

שאלת המחקר

1.מבוא תאורטי

מאפייני המוטיבציה

חשיבות המוטיבציה

תיאורית הייחוס הפנימי (Attribution theory):

תיאוריית השגת היעדים (Achievement goal theory) :

מסוגלות עצמית

2.שיטה

2.1 משתתפים

2.2 כלים

2.3 הליך

3.ממצאים

4.דיון ומסקנות

רפלקציה

סיכום רפלקטיבי

5.ביבליוגרפיה

6.נספחים

נספח 1: ריאיון עם מחנכת הכיתה של ל'

נספח 2: ראיון עם ל'

נספח 3:תצפיות

תקציר

עבודה זו עסקה בבניית תכנית התערבות שמטרתה לקדם מעורבות לימודית וחברתית בקרב ל', תלמידת כיתה ז' המתחנכת בבית ספר ללקויי למידה רב בעייתיים. ל' פועלת בדפוסים פאסיביים וחסרי מעורבות בלמידה. היא מבצעת את המשימות הנדרשות בכיתה אך המוטיבציה הכללית מאוד נמוכה. בנוסף ל' מתקשה לבוא לידי ביטוי בפורום הכיתתי. הספרות המקצועית מראה כי ישנו קשר ישיר בין הגברת המוטיבציה לבין מעורבותם החברתית והלימודית של התלמידים. תכנית ההתערבות התמקדה בשלושה תחומים עיקריים להגברת המוטיבציה של התלמידים בכיתה:

 1.העלאת המסוגלות העצמית.

 2.הגברת תחושות הביטחון, קשר ושייכות.

 3.שיפור יכולות הוויסות החברתי.

כאשר שלושת התהליכים הללו מתקיימים,המוטיבציה של התלמיד תהיה גבוהה ואיכותית. מסוגלות עצמית מתייחסת לדרך בה אנחנו תופסים את היכולת שלנו לבצע התנהגות שתביא לתוצאה מסוימת. מדובר באמונה של האדם לגבי יכולתו לבצע משימה. אדם בעל תחושת מסוגלות עצמית גבוהה מעריך את יכולתו להתמודד בהצלחה עם מטלה כגבוהה, וזה מוביל אותו להשקיע מאמץ בביצוע גם לנוכח קשיים ומכשולים.תחושות ביטחון, קשר ושייכות הן התחושות של התלמיד שהסביבה הפיזית והחברתית בטוחה, שהוא שייך למקום ולקבוצה ושהאנשים האחרים מקבלים אותו ומכבדים אותו. בנוסף, מורים שמקדמים תהליכי ויסות וקשרים חברתיים טובים בין תלמידים, מאפשרים לתלמידים לעבוד בשיתוף פעולה ולהבנות מסגרת המקדמת שוויון בנטל העבודה. מורים כאלה גם מזמנים משימות שיתופיות המעודדות תלמידים בעלי כישורים שונים לתרום מכישוריהם. הדבר חשוב במיוחד כאשר בכיתה יש תלמידים מקבוצות שונות הנתפסות כבעלות סטטוס שונה. יצירה מכוונת ומושכלת של הזדמנויות לתלמידים מקבוצות בעלות סטטוס נמוך יותר לתרום לקבוצה ההטרוגנית יכולה לסייע בשיפור היחסים בין תלמידים מקבוצות שונות. ממצאי הליך ההתערבות ניתן להבחין כי העלאת תחושת המסוגלות, חיזוק הקשר האישי ותחושת השייכות ואף שיפור יכולת הוויסות החברתי, תרמו להגברת המוטיבציה של ל' ובשל כך קידמו את מעורבותה החברתית והלימודית במידה ניכרת. היא הצליחה להשתלב בשיח הכיתתי וניתן להבחין כי זימון פעילויות חברתיות שיפרו את יכולת הוויסות החברתית של ל' ובשל כך תרמו להגברת המוטיבציה שלה.

דוגמא מריאיון עם מחנכת הכיתה 

מטרת הראיון היא לקבל תמונה כללית לגבי ההתנהגויות ורמת הויסות העצמי של התלמיד/ה.

1. תארי את הרקע הכללי של הילד (גיל, משפחה, היסטוריה חינוכית)

ל' הינה תלמידת כיתה ז', בת 12+, המתחנכת בביה"ס מזה 4 שנים. הבת הצעירה למשפחה בת 4 נפשות, ההורים עולים מארגנטינה.

2. מה חשוב לתלמיד בכיתה? האם יש לתלמיד הזה מטרות ברורות? כיצד הוא פועל כשיש לו או כשאין לו מטרות?

ל' הינה תלמידה מאוד פסיבית הפועלת בדפוסים של פסיביות. אין הנעה פנימית.

3. מה הוא אוהב? באיזה מידה הוא מוטיבציוני בלמידה? האם הוא מוטיבציוני לדברים אחרים? הבא דוגמאות להתנהגויות שלו עם ובלי מוטיבציה. מה יוצר אצלו מוטיבציה?

בכיתה ל' שקטה מאוד. היא מבצעת את המשימות הנדרשות אך המוטיבציה הכללית נמוכה מאוד. בהפסקות נראית שמחה יותר ונהנית מחברת בני גילה.

4. האם התלמיד מצליח בלמידתו? מה מאפיין את ההישגים שלו? מה הציונים שלו במקצועות השונים?

כאשר משקיעה מגיעה לתוצאות טובות.

5. מה מצבו הרגשי? כיצד הוא בא לידי ביטוי ? באיזה מידה הוא יודע לווסת את עצמו מבחינה רגשית? הביאי דוגמאות

ל' נערה מאוד שקטה, מסוגרת ועצורה. לרוב, נראית במצב רוח ירוד.... 

(בעבודה האקדמית כ-20 מקורות אקדמים באנגלית ובעברית)

ביבליוגרפיה לדוגמא:

רימון־אור ע', תורתו של זיגמונד פרויד ויישומיה בחינוך, הוצ' פרדס (2020)

כהן ב'. תלמידים מחפשים משמעות: טיפול נרטיבי בבית הספר, הוצ' פרדס (2019)

The Blackwell Encyclopedia of Sociology. www.sociologyencyclopedia.com. (2021)