‏290.00 ₪

שאלת המחקר:

 מהן השפעות המשפחה על תפקודו של ילד עם לקות למידה?  

תוכן עניינים:

מבוא: דרכי התמודדות המשפחה עם הלקות והשפעתה על אופי האינטראקציה המשפחתית והשלכותיה   

תפקידם של ההורים ומקומם בחינוך המיוחד לפי חוק חינוך מיוחד וחוק השילוב.

חינוך מיוחד והורים. 

חוק חינוך מיוחד בישראל. 

חוק השילוב. 

הצלחת השילוב. 

שילוב או הפרדה?. 

סמכות הורית: השפעות והחלטות ההורים בקשר לחינוך המיוחד. 

מקרה פרטי: לקויות שמיעה. 

מסגרות לימוד לתלמידים לקויי שמיעה לבחירת ההורים. 

התאמת סביבה לימודית לתלמידים לקוי שמיעה בשילוב האינדיבידואלי 

התאמת שיטות הוראה. 

מטרות השילוב של תלמידים לקויי שמיעה בשילוב האישי וההורים 

יתרונות וקשיים בשילוב תלמידים לקויי שמיעה. 

קשיים בשילוב בשל קשיים בגיבוש זהות של בן נוער לקוי שמיעה. 

ביבליוגרפיה.

המשפחה היא סביבתו הראשונה של הילד , התא המשפחתי כולל הורים וילדים, תא זה הינו מרכז חייו ולכן  הוא בעל השפעה רבה על  תפקודו והתפתחותו של הילד.

על כן לאופן התמודדות המשפחה עם הלקות ולאופי האינטראקציה הקיים במשפחה השפעה רבה על תפקודו של ילד ככלל ובמיוחד על תפקודו של ילד עם לקות למידה.

האינטראקציה בתוך המשפחה מושפעת ממספר גורמים:אישיים,סביבתיים,אך כל אחד מבני המשפחה מתפקד בתוכה וביחסי ההורים.

בשביל הילד ,המשפחה היא מסגרת תומכת המגינה על קיומו. בשביל ההורים, הילד מהווה מוקד המימוש וההגשמה העצמית שלהם. הורים מגיעים אל ההורות מצויידים בציפיות מסוגים שונים . אחת הציפיות הבולטות הנה הציפייה שהילד יענה על הצרכים המודעים והלא מודעים שלהם, שימלא בעתיד תפקידי חיים שרצו בהם אך לא יכלו לממשם ואף יעלה עליהם בביצועיו ובהישגיו.
לקות הלמידה מבלבלת ומתסכלת את כל הגורמים השותפים בהתמודדות: הילד , ההורה והמורה. 

בפני ההורים לילדים בעלי צרכים מיוחדים עומדות מספר אפשרויות לשילוב ילדם במערכת חינוכית, כפי שהוצג בעבודה זו. מסגרות הלימודים, אשר נועדו על פי חוק לילדים עד גיל 21, מאפשרות לילדים עם לקויות להשתלב במסגרות שיאפשרו להם להתקדם מבחינה לימודית וחברתית, ולא להשאירם מחוץ לנורמה. ילדים המשתלבים במסגרות עם ילדים ללא לקויות יתרגלו להיות חלק מהחברה הנורמטיבית ולא יראו בעצמם חריגים. מצד שני, כאשר מדובר בילד עם לקויות- שונה משאר הילדים, ישנם הורים אשר מקבלים החלטה לשלב את ילדם במסגרת בה לא יחוש שונה או דחוי, מסגרת בה כולם לוקים באותה לקות, דבר זה בעיניהם מקל על ילדם מבחינה לימודית, הישגית וחברתית.

ההורים הינם גורם משמעותי מאוד בכל הנוגע לקבלת ההחלטה בנוגע למוסד הלימודים בו ילמד הילד בעל הצרכים המיוחדים. מעורבות זו הינה זכות בסיסית של ההורים, זאת מפני שהם מכירים את ילדם יותר טוב מכל מומחה או איש מקצוע, וכן שהם בד"כ יפעלו לטובתו ולמען האינטרסים שלו משיקולים ענייניים.

בכל הנוגע למקרה הפרטי של לקויי השמיעה, ישנם יתרונות רבים לשילוב במסגרות רגילות, ביניהם הקניית שליטה בשפה, הקניית כישורי תקשורת טובים עם אוכלוסיה שומעת והשוואת ההישגים האקדמיים עם תלמידים רגילים. עם זאת, ישנה חשיבות מכרעת בהתאמת הסביבה הלימודית לתלמידים אלו, זאת מפני שבתנאי האזנה גרועים תלמידים לקויי שמיעה נאלצים להשקיע מאמץ ותשומת לב רבה כדי להקשיב למורה ולהבין את הנאמר, דבר הגורם להם לעייפות רבה ולהתנתקויות רבות מקשב (מוסט).

בתשובה לשאלת המחקר, תפקידם של ההורים בחינוך המיוחד, לפי חוק החינוך המיוחד וחוק השילוב, הינו קריטי. כיוון שקיימות מספר אופציות ורמות שונות של שילוב, תפקידם של ההורים הינו לייצג את האינטרסים של הילד בבואם לבחור עבורו את המסגרת המתאימה ביותר. ההכרה בזכות ההורים להיות מעורבים בתהליך חינוכו של ילדם היא פרקטיקה מקובלת בתחום החינוך, שאומצה במדינות רבות. כמו כן תרומתם לתהליך השילוב הינו מכריע, חשובה מאוד תמיכתם, אמונתם בילד ותקוותם בהצלחתו של תהליך השילוב.

במקרה הספציפי של לקויי השמיעה, בכוחו של השילוב לתרום רבות בהשתלבותו של ליקוי שמיעה בחברה, כיוון שביכולתו לשפר את המסוגלות לתקשורת עם סביבה שומעת, לצמצם פערים אקדמיים ושיפור מוטיבציית התלמיד עקב דרישות הלימוד הנהוגות בחינוך הרגיל. מנגד, העדרם של תנאים פיזיים מתאימים (אקוסטיקה נכונה), והעדרה של הכשרה מתאימה למורים עלולה להקשות מאוד על לקוי השמיעה בלימודיו ואף להגיד את הפער בינו לבין האוכלוסייה השומעת. אל אלו מצטרפים הקשיים החברתיים שהם פעמים רבות מנת חלקם של לקויי השמיעה המשתלבים במסגרות הרגילות.

במידה ותעשה התאמה של בתי הספר הרגילים ללקויי השמיעה, הן מבחינת תנאי המבנה והן מבחינת הכשרת המורים, לקויי שמיעה רבים יוכלו להשתלב ביתר קלות במערכת הרגילה, ולהפיק ממנה כלים רבים שיעזרו להם להתמודד עם האוכלוסייה השומעת בהמשך חייהם. 

מצגת משפחות של ילדים לקויי למידה

ביבליוגרפיה לדוגמא (בעבודה האקדמית כ-20 מקורות אקדמיים באנגלית ובעברית) 

 דר' טלי היימן,האוניברסיטה הפתוחה,ליקויי למידה- מדריך הלמידה , פרק 5 משפחות של ילדים לקויי למידה עמ' 167

בלס, נ., לאור, א. החינוך המיוחד בישראל ומדיניות השילוב. ירושלים: המרכז לחקר המדיניות החברתית בישראל.

  Dyson,  L.  The experiences of families of children with learning disabilities: parental stress, family functioning, and sibling self concept

Journal of Learning Disabilities, 29,280 – 286

Lyytinen, P., Rasku, H., Poikkeus, A.M., Laakso, M.L. & Ahonen, T