‏290.00 ₪

שאלת המחקר

כיצד הצוות החינוכי עוזר לילדים עם קשיים חברתיים ומופנמים להתמודד עם קושי חברתי?

תוכן עניינים

תקציר

מבוא

שאלת המחקר

שיטת המחקר:

מתודולוגיה (שיטה)

גישות למחקר האיכותני

איסוף נתונים

סקירה ספרותית

מהי מופנמות ?

היבטים פיזיולוגיים הנלווים לחוויה והבעה רגשית חברתית אצל ילדים מופנמים.

השפעת ההתפתחות השפתית על התנהגות מופנמת

מוטיבציה פנימית וחיצונית

מוטיבציה פנימית

מוטיבציה חיצונית

דרכי התערבות, תכניות התערבות שונות שיש היום?

איסוף נתונים לקראת בניית תכנית התערבות

הכוונה עצמית בלמידה

מאפיינים של לומד בעל הכוונה עצמית:

קשיים חברתיים ובעיות התנהגות בגן הילדים

אקלים גן מיטבי

התמודדות חינוכית-טיפולית עם בעיות התנהגות בגן

מאפייני אקלים גן מיטבי

ילד עם בעיות התנהגות בגן

שלבי ההתפתחות בגיל הרך

ממצאים

תמה 1 : זיהוי התנהגות מופנמת בילדים ודרכי התערבות

תמה 2 : שילוב ילדים מופנמים בגן

תמה 3 : ילד מופנם המתנהג באופן אלים

תמה 4 : אקלים גן

סיכום ומסקנות

ביבליוגרפיה

נספחים

שאלות הראיון לגננת:

תמלילי הראיונות

ראיון גננת מס' 1:

ראיון גננת מס' 2:

ראיון גננת מס' 3

ראיון לגננת מס' 4

ראיון עם הגננת מס' 5:

ראיון גננת מס' 6

ראיון עם גננת מס' 7 –

ראיון עם גננת מס' 8

שאלת המחקר היא: כיצד הגננות עוזרות לילדים מופנמים להתמודד עם קושי חברתי בגני טרום חובה?

לפי סקירת הספרות, ילדים מופנמים יהיו ילדים הזקוקים לזמן על מנת להתקרב לאנשים. הסתגלותם למצבים חדשים איטית. אחרים התייחסו יותר למידה נמוכה של עוררות רגשית, מידת החברותיות – ילדים הנראים כמעדיפים לשחק לבד, רמת פעילות נמוכה רותבארט מתארת שני מאפיינים המשפעים על הטמפרמנט ומבדילים בין ילדים. האחד ראקטיביות - משך התגובה הרגשית ועוצמתה. גורם שני הינו יכולת ויסות עצמי – יכולת לשנות עוצמת התגובה לגירוי. ילדים . exuberant אנרגטיים, המגיבים בהתלהבות ובחקרנות.

ילדים המגיבים בתסכול נוטים להגיב ברגזנות או בחוסר שביעות רצון (distress to limitations)מנגד ישנם ילדים בעלי "טמפרמנט עצור" אשר נוטים למצוקה ורתיעה במצבים חדשים .מחקר הראה כי 15% מהילדים מאופיינים בהתנהגות חברתית ביישנית עצורה . מעבר לתגובות המצוקה בעקבות שינויים וחידושים, ילדים אלו מראים גם דפוסי התנהגות ביישנית, הם כמעט ולא מגלים אסרטיביות חברתית ונוקטים מעט מאוד יוזמה למגעים חברתיים. ילדים אלו נמצאים ברמת קשב גבוהה למצבים הנראים להם כמעוררי חרדה מתוך הצורך לזהות את הסכנה ולעקוב אחריה. הם מרבים לשבת בצד בגן ולעקוב אחר ילדים אחרים תנועותיהם וקולותיהם. התנהגות זו נראית כניסיון לאמוד את מידת הסכנה האורבת להם. כאשר הם מנסים ליצור מגע חברתי ולא מצליחים, הם מוותרים ונרתעים מלנסות שוב. הם עשויים להפך לילד "בלתי נראה" שרוב הילדים מתעלמים ממנו. אולם יש להבחין בין ילדים בלתי נראים המעדיפים לשחק לבד ואשר לא מבטאים רגשות של תסכול, שקועים במשחק עם חפץ ופעמים רבות נראה כי החקירה והמשחק בחפצים מעניינים אותם יותר מאשר בני אדם. קבוצת ילדים זו אינה בהכרח בעלת קושי חברתי או קושי בהסתגלות לקבוצה. לעומת ילדים בלתי נראים אחרים המשחקים לבדם, לעיתים מפוחדים או מתוסכלים וחסרי הבעה רגשית ברורה. הם זקוקים לעזרה בפענוח של מצבים חברתיים ושל המתרחש סביבם. הם משחקים לבד, אך קרוב לקבוצה, רוצים להצטרף לקבוצה, אך פחד חברתי וחשש מדחייה עוצרים בעדם.

ילדים אלה עשויים להפך לילדים דחויים. ילד דחוי הינו ילד שלא רוצים לשחק אתו. ישנם שני סוגים של ילדים דחויים ילדים תוקפניים או כעסניים המפריעים לאחרים ונקלעים למריבות רבות. סוג אחר הוא אותם ילדים שהתנהגותם מופנמת (internalizers) ,ילדים מאוד עצורים או מופנמים, אשר אינם משתלבים בפעילות עם אחרים.

שאלות הראיון לגננת:

• שנות וותק כגננת?
• כמה זמן את נמצאת בגן הנוכחי?
• האם בגנך קיימים קשיים חברתיים? אם כן ספרי אילו קשיים?
• האם ישנם ילדים מופנמים בגנך? וכיצד את מזהה התנהגות מופנמת בילדים?
• באיזה חלקים ביום את חווה התנהגות מופנמת של ילדים אלו? ( איפה את רואה את זה )
• האם את פועלת כשרואה ילד מופנם חברתית ? כיצד את מתערבת? כיצד משלבת אותו? האם יש לך תכנית שיטתית אם כן תארי אותה.
• ממתי התחלת את התכנית.
• כיצד את משלבת ילדים מופנמים בחלקי היום ואם בכלל את משלבת?
• מה לדעתך גורם לילד להיות מופנם? כיצד זה מתבטא במהלך היום
• באילו תחומים הימנעות של ילד מופנם באה לידי ביטוי.
• האם את רואה חשיבות בשילוב ילד מופנם בגן. אם כן באיזה אופן
• האם יש לך תמיכה של הצוות בשילוב הילדים המופנמים ? וכיצד מתרחש שיתוף הפעולה.
• כיצד הילד משתמש בכלים שהגננת מקנה לו.
• האם הילד המופנם מתנהג באופן אלים ? ובאיזה תדירות זה קורה ? כיצד האלימות מתבטאת ( מילולית פיזית)

דוג' מראיון

1.שנות וותק כגננת? 5

2.כמה זמן את נמצאת בגן הנוכחי? 4 שנים

3.האם בגנך קיימים קשיים חברתיים? אם כן ספרי אילו קשיים?

בשלב זה של השנה כבר נוצרו חברויות, אך יחד עם זאת ישנם ילדים שיש להם יותר קושי בכך, ספציפית השנה זה בעיקר נובע בקשיים שפתיים

4.האם ישנם ילדים מופנמים בגנך? וכיצד את מזהה התנהגות מופנמת בילדים? ישנם ילדים מופנים אצל כל אחד המופנמות באה לידי ביטוי בצורה שונה, למשל יש ילדים שפחות רוצים לשתף ילדים אחרים, או משדרים ביישנות ולא פעילים במפגש מפני שיש ריבוי ילדים. ישנם ילדים שמופנמות באה לידי ביטוי בכך שנגררים אחרי חברים ולא יוזמים פעולות או בכלל קשרים עם הילדים מיוזמתם

5.באיזה חלקים ביום את חווה התנהגות מפנמת של ילדים אלו? ( איפה את רואה את זה )

בעיקר במקומות שהם צריכים להביא את עצמם לידי ביטוי כמו מפגש, חוג דעה אישית, חצר וכו'

6.האם את פועלת כשרואה ילד מופנם חברתית ? כיצד את מתערבת? כיצד משלבת אותו? האם יש לך תכנית שיטתית אם כן תארי אותה. ממתי התחלת את התכנית.

לדעתי ילד מופנם, זה ראשית אופי ביישני, או קושי של שפה מעבר לכך התנהגויות שונות של ילדים והתייחסות של הסביבה תומכת במופנמות, למשל ילד שלא התייחסו לכך ימשיך לחסר את החוסר ביטחון או פחד לעומת ילד שיקבל תחושה שרואים אותו והוא לאט לאט יסיר מגננות ויראה את עצמו. אין תכנית מסויימת. לכל ילד מתאימה באופן אישי לצרכים שלו

7.כיצד את משלבת ילדים מופנמים בחלקי היום ואם בכלל את משלבת?

אין תכנית פעולה לילדים מופנים זה אישי לכל ילד תלוי מה הקושי אני יכולה לבקש מילדים אחרים שישתפו אותם במשחק , אני יוזמת כביכול שילדים אחרים יראו אותם מבלי שהם ידעו עד שלאט לאט זה קורה לבד ולהראות להם שאני רואה את הפעולות הקטנות שהם עושים לתת חיזוקים ולציין לטובה דברים שהם עושים כל מיני דברים שהם לא נוקטים בפעולות יוצאות דופן. מספיק שהם מתנהגים כמו המצופה מהם אז אני מדגישה את זה ולאט זה מעלה את הביטחון כי זה קשור אחד לשני הם מרגישים בטוחים אז הם יכולים לבוא ולשתף אותי במשהו ולאחר שהם משתפים אותי יותר קל להם לשתף את החברים גם. זה הכל עניין של תהליך שלאט לאט משתחרר ומשתפר עם הזמן ומרחיבים מעגלים.

8 .כיצד הילד משתמש בכלים שהגננת מקנה לו.

זה ממש אינדיבידואלי, ישנם ילדים אשר לא מעוניינים לקחת את הכלים שאני מקנה להם ולהשתמש בהם. אך לעומת זאת ישנם ילדים אשר כך יקחו את הכלים למפגשים החברתיים או כל פעילות חברתית אחרת. ילדים מופנמים מאוד קשה להם להשתמש בכלים כי יש להם קושי עם עצמם זה כמו להגיד לילד שמפחד מגוקים להרים גוק . יותר אנחנו מאשר הילד. הכלי הוא לתת הזדמנות למבוגר. אני לא אציף בפני הילד את הבעיה שלו. אפשר לתת כלים לילדים שיש קושי בהבעה עצמית עם זה בא מתוך קושי בדיבור אז להגיד לילד אם אתה רוצה משהו תבוא אלי ותראה לי בכך אני מראה להם שאני כאן בשבילם .לעומת גננות שדוגלות באופן להכריח לדבר, לנסות להוציא דיבור מהילד בכוח. אני יודעת שעכשיו יהיה לילד קשה אבל עצם זה שהם מובילים אותי למשהו הם נקטו חצי צעד ואני אלך לקראתם. אז הכלי יצור קשר מינימלי על מנת שאני אמשיך את המעשה. אתן להן הזדמנויות ליזום גם אם היוזמה מאוד מינימלית על מנת לתרגל את המקום של הליזום ולא לעשות בשבילם כמו לדוגמא לא לבכות בצד אלא לבוא להראות שהוא בוכה.

9.מה לדעתך גורם לילד להיות מופנם? כיצד זה מתבטא במהלך היום

אופי הילד, ביישנות וגם יכול לנבוע מקושי שפתי או מחוויות מסויימות שהילד חווה. זה בא לידי ביטוי במפגשים בזמן חצר בסיטואציות חברתיות בעיקר שבהם צריך ליצור קשרי חברויות שיתוף פעולה וכו'. ילדים אלו יותר מובלים על ידי אחרים מאשר מובילים ופחות יוזמים.

10.אילו תחומים הימנעות של ילד מופנם באה לידי ביטוי.

 כמו שאמרתי עד כה בעיקר התחום השפתי אשר מוביל לקשיים בתחום החברתי.

11.האם את רואה חשיבות בשילוב ילד מופנם בגן. אם כן באיזה אופן

רואה חשיבות לעזור לכל ילד בפני עצמו באופן שפירטנו עד כה.

12.האם יש לך תמיכה של הצוות בשילוב הילדים המופנמים ? וכיצד מתרחש שיתוף הפעולה.

יש שיתוף פעולה ותמיכה של הצוות בהיותו רגיש לצרכיי הילדים ורואה כל ילד בצורה אישית, ובכך מצליח לעזור לכל ילד עם הקשיים שלו ולהתאים מענה.

13.האם הילד המופנם מתנהג באופן אלים ? ובאיזה תדירות זה קורה ? כיצד האלימות מתבטאת (מילולית פיזית)

ולרוב ממה שנתקלתי נדיר שהם מגיבים בצורה אלימה אלא אם יש קושי שפתי והם מתוסכלים אשר מתבטא באלימות פיזית- דחיפות, חטיפת חפצים, התנגדויות כו'., אך לרוב המופנמות היא גם בתגובות הסגורות והלא מוחצנות.

תודה רבה שהקדשת מזמנך וענית תשובות מעניינות.

אם יהיו לנו עוד שאלות, נוכל לפנות אלייך? כן

למדתי הרבה מהראיון אתך ובטוחה שזה ישמש אותי גם באופן אישי.

ביבליוגרפיה לדוגמא (בעבודה האקדמית כ-20 מקורות אקדמיים באנגלית ובעברית)