‏290.00 ₪

שאלת המחקר

כיצד בא לידי ביטוי איבחון מחוננים?

תוכן עניינים:

מבוא

הסיבות העיקריות להפניית ילדים המאותרים כמחוננים לאבחונים פסיכולוגיים

בעיות באבחון ילדים מחוננים

א. בעיות הקשורות במבחנים עצמם

* בעיית אבחון החסר של מחוננים

* בעיית התקרה הנמוכה

* מחסור במבחנים מתאימים בעברית

ב. בעיות הקשורות במאבחנים

* חוסר מודעות לצורכיהם המיוחדים של מחוננים

* אי-לקיחה בחשבון את מרכיב הפיצוי

* חוסר ניסיון בפענוח אבחון מחוננים

* ייחוס לקויות והפרעות למחוננים בשל התנהגויות אופייניות של מחוננים

* התייחסות לא מספקת למשמעות המחוננות עבור הילד

דוגמאות לאבחונים שגויים של מחוננות

סיכום

ביבליוגרפיה

חיבור זה יעסוק בבעייתיות שעולה במקרים רבים באבחון מחוננים בארץ ובעולם, הגורמות לא אחת למתן אבחנות שגויות ובשל כך למתן המלצות שאינן נותנות מענה ראוי לצרכים הקוגניטיביים והרגשיים של הילד המחונן. לאחר מניית הסיבות המרכזיות להפניית ילדים מחוננים לאבחונים פסיכולוגיים, תוך חלוקה לסיבות הנפוצות יותר בכל קבוצת גיל, יפורטו הבעיות שעלולות להיגרם באבחונים אלה. הבעיות מחולקות לשני סוגים עיקריים – כאלה הקשורות במבחנים עצמם וכאלה הנעוצות במאבחנים, אשר רובם אינו רגיל לאבחן מחוננים ולא תמיד בעל השכלה בתחום המחוננות.

 פרטי המקרים המתוארים  שונו על מנת לשמור על פרטיות הילדים ומשפחותיהם.

הסיבות העיקריות להפניית ילדים המאותרים כמחוננים לאבחונים פסיכולוגיים: חלק גדול מהאבחונים שבהם מאותרים לבסוף ילדים מחוננים נערכים במקור בשל בעיות שונות של הילד, ולא בהכרח בשל "חשד" למחוננות. סיבה זאת נפוצה במיוחד אצל מחוננים המופנים לאבחון בגיל 5-3, אשר מרביתם נשלחים במקור לאבחון בשל קשיים כגון בעיות במוטוריקה הגסה או העדינה, לקויות לשוניות למיניהן, נטייה להתבודדות ו/או קושי ביצירת קשרים חברתיים, פחדים, בעיות גמילה, ועוד עוד. במקרים אלה פונים ההורים לרוב לאבחון ביוזמת הגננת, הרופא, או ביוזמתם שלהם. עובדת מחוננותו של הילד מתגלה באקראי במהלך האבחון, כאשר בחינת היכולות הקוגניטיביות מראה כי הילד הוא בעל יכולות גבוהות במידה יוצאת דופן בתחום השפה, בתחום החשיבה הכמותית/לוגית ו/או בתחום אחר.

אבחונים נוספים נערכים במטרה לקבוע מהי המסגרת הלימודית המתאימה לילד, כחלק מבדיקת בשלות לקראת כניסה לכיתה א' או בדיקת האפשרות להדלגת כיתה. סיבה זאת נפוצה במיוחד בקרב גילאי 5-6, אשר נשלחים לאבחון כדי לבדוק את הבשלות לקראת הכניסה לבית הספר, בעיקר כאשר הם ילידי החודשים האחרונים בשנה האזרחית או ילידי ינואר שנולדו בשנה האזרחית העוקבת. הספק לגבי הבשלות של ילד כזה והתאמתה ללימודים בבית הספר מתעורר בחלק מהמקרים בשל פער גדול בין יכולותיו הרגשיות, המתאימות לגילו הכרונולוגי, לבין גילו הקוגניטיבי המתקדם יותר. פער כזה אופייני לילדים מחוננים, ולנדאו (2000) אף מגדירה את הילד המחונן כילד שאצלו קיים פער כזה. במקרים רבים התוצאה של פער זה היא תפיסת הילד כ"לא בשל", שכן לאור אוצר המלים שלו, חשיבתו המופשטת והידע שלו, מופנות אליו ציפיות לבשלות רגשית ברמה גבוהה יותר מזו המתאימה לגילו הכרונולוגי. לא אחת מתגלה שילד שהגיע לאבחון אשר נועד להערכת הבשלות הרגשית בשל החשש מהכניסה "בזמן" לכיתה א' הוא למעשה מחונן.

(בעבודה האקדמית כ-20 מקורות אקדמים באנגלית ובעברית)