‏290.00 ₪

שאלת המחקר:

אילו תהליכי חשיבה ולמידה עוברים ילדים בגיל הרך בזמן בנייה בקוביות עץ גדולות? 

תוכן

מבוא  

שאלת המחקר

אילו תהליכי חשיבה ולמידה עוברים ילדים בגיל הרך בזמן בנייה בקוביות עץ גדולות?  

סקירת ספרות  

תיאוריות למידה  

התפתחות הילד בגילאי 3,4  

משחק וחשיבה  

חשיבות המשחק להתפתחות הילד  

סוגי משחק 

משחק הבנייה- המשחק הקונסטרוקטיבי (קוביות)

שלבים בהתפתחות המשחק

סוגים ושלבים במשחק החברתי

תהליך הלמידה דרך המשחק 

משחק ותהליכי חשיבה - רקע תיאורטי 

פני המשחק והגדרותיו 

הגדרת משחק שבקונצנזוס  

פיאז'ה - מפריד בין משחק ולמידה  

מהי טכנולוגיית משחק?  

משחק והתפתחות  

למידה מפורשת ולמידה בלתי מפורשת  

המשחק והחשיבה הסמלית  

מטא משחק ומטא-קומוניקציה  

משחק מכוון ומשחק חופשי 

התיאוריה הקוגניטיבית התפתחותית של ז'אן פיאז'ה  

התיאוריה החברתית-פסיכולוגית של לב ויגוצקי 

שילוב הגישות  

מיקומה של הגישה הקונסטרוקטיביסטית ביחס לתאוריות למידה חליפיות  

הלמידה כפעילות הבנייתית (קונסטרוקטיביסטית) 

הלמידה (הקונסטרוקטיביזם) והמשחק כפעילות תלוית הקשר  

מודל המשחק ככלי חינוכי 

מודל המשחק בשיטת אשכולות  

יחודו של המשחק ככלי לפיתוח מודעות  

חשיבה מתמטית  

מתודולוגיה  

גישות למחקר האיכותני 

משתתפים ומקורות מידע נוספים   

מהימנות ותוקף הכלים הנבחרים   

מדובר ב 15 ילדים כך שהמדגם קטן יחסית אך עדיין נתן זווית מחקר איכותנית טובה. 

הבטחת זכויות הנחקרים והיבטים אתיים נוספים   

דיון וממצאים

סיכום

ביבליוגרפיה  

המשחק מקנה לילד אפשרות לבוא במגע דיסקטינטיבי עם עולמו וללמוד עליו ואותו במגוון של דרכים. המשחק מחדד ומפתח את חושיו של הילד: מאפשר לו לקבל מידע על איכותם של חפצים ומרקמים שונים, על ריחם, טעמם, מראם והצלילים שהם משמיעים. ,נותן לו הזדמנות לפתח את השרירים הגסים ואת השרירים העדינים ולשלוט בעזרתם בפעולות גופניות שונות. דרך המשחק לומד הילד להכיר בתכונות השונות של חפצים וחומרים ולהפעיל אותם. הוא לומד להשוות בין חפצים וחומרים להבחין בדומה (לכל הקוביות שבידו צבע אדום; בהשתייכות- תכונה משותפת: כל סוגי המכוניות) ובשונה (הבדל בין פירות וירקות ) ובכך מפתח את יכולת ההשוואה, האבחנה, המיון, ההכללה וההסקה שלו.תוך כדי מניפולציה של החפצים הוא מגלה חוקים פיסקליים שונים (לדוגמא: כשילד משחק בחומרים שונים בגיגית המים הוא לומד שקלקר צף במים ואילו קובית העץ שוקעת במים, והספוג תחילה צף ואחר כך שוקע), ולומד להתמודד עם בעיות .

המשחק מפתח את דמיון הילד. כדי לדמיין דרושה יכולת קוגניטיבית לחבר בין ידע על המציאות לבין דימויים מסוגים שונים. לדוגמא: להאכיל את ה"תינוק" (חבר למשחק) בדייסה, בכפית ללא אוכל.

המשחק מאפשר לילד לחוות ולהביא לידי ביטוי חיצוני את עולמו הפנימי ולפתח הבנה רגשית. הילד יכול לשחזר ולחיות מחדש אירועים שונים בחייו כאשר בניגוד למצב במציאות, במשחק הוא המתכנן המבצע והשולט באירועים ובתוצאותיהם. הדבר מאפשר לו להתמודד ביעילות רבה יותר עם מצבים דומים. במשחק יכול הילד לבטא או לפרוק רגשות אסורים, חלקם תוקפניים מאוד, ויצרים מודחקים, חרדות או קונפליקטים פנימיים כמו: מין, תוקפנות ,כעס ,תסכול ופחד. הדבר שומר על שוויי משקל רגשי. במשחק יכול הילד לבטא משאלות כמוסות שאינן ניתנות להגשמה במציאות כמו למשל להיות חזק וכל יכול.המשחק תורם גם לעיצוב הזהות המינית של הילד וללמידת תפקידי המינים השונים, למשל: משחק את תפקיד האם או סבתא.

קבוצת המחקר: 5 ילדים (בנים) בגילאי 3-4. הילדים עברו תהליך בו ניתן לראות תהליכי חשיבה ולמידה רבים. המחקר הינו מחקר איכותני אשר מבוסס על תצפית בגן הילדים. לבקשת עבודה זו ריכזה הגננת 3 קבוצות בבגן. בכל קבוצה היו 5 ילדים בגלאי החמש עד שש, סה"כ מספר הילדים שהשתתפו: 15 ילדים. כל קבוצה בתורה הגיעה לגננת בכדי לשחק בקוביות עץ. כלי המחקר תצפית וניתוחה.

ביבליוגרפיה לדוגמא (בעבודה האקדמית כ-20 מקורות אקדמיים באנגלית ובעברית) 

Bateson, G.  A Theory of Play and Fantasy. Psychiatric Research Reports, 2, pp.39-51
Fein, G.. Skill and intelligence. The functions of play. Behavioral and Brain Sciences, 5: 163-164
Harris, R.,  Signs of Writing. London: Routledge