‏390.00 ₪

שאלת המחקר

מהם תהליכי תכנית התערבות לתלמיד עם בעיות בהבעה בכתב?

תוכן עניינים

מבוא

שאלת המחקר

סקירה ספרותית

הבעה בכתב

הבעה בכתב היבטים טכנולוגיים

קשיים בהבעה בכתב

מה נחשב לקושי בהבעה בכתב?

ממה נובע קושי בהבעה בכתב?

לקויות למידה

סוגי לקויות למידה

השכיחות של לקויות למידה

אטיולוגיה

לקות קריאה/דיסלקציה פונולוגית

הגדרות

הכרה פונולוגית

ליקויי קריאה

קשיים חברתיים והשלכותיהם

ההשלכות הרגשיות של לקויות למידה

התמודדות עם לקות הלמידה

ילדים לקויי קריאה בישראל

מודל התפתחותי ברכישת הקריאה

אופייה המורפו-אורתוגראפי של המילה הכתובה

תכנית התערבות לתלמיד עם בעיות בהבעה בכתב

הצגת העצמי בתקשורת המקוונת

דיון

סיכום

מסקנה

ביבליוגרפיה

עבודה זו עוסקת בקשיי הבעה בכתב. מקרה בוחן: תכנית התערבות תלמיד עם בעיות בהבעה בכתב ע"י כתיבת בלוג.

מכיוון שהבעה בכתב היא תהליך מורכב, קושי בתחום זה יכול להיגרם מסיבות רבות, כגון: קשיים מוטוריים, לקות למידה (דיסגרפיה, לקות שפה), הפרעת קשב, קשיי זיכרון, פגיעה בתפקודים ניהוליים ועוד. כל אחד מהמצבים הללו יכול להופיע לבדו או בשילוב עם גורם נוסף היוצר תחלואה נלווית. לכן, כדי להתאים את הטיפול למקור הבעיה הראשי, נדרשת אבחנה מדויקת על ידי אנשי המקצוע המתאימים. הורים לילדים המתקשים בהבנה בכתב יכולים לפנות אל המורה או היועצת של בית הספר, שעשויים להפנות אותם לאבחון דידקטי או הערכה פסיכולוגית וכו', כדי לקבוע את האבחנה ולקבל הצעות לדרכי טיפול מתאימות (כגון ריפוי בעיסוק אם מתגלה קושי במוטוריקה עדינה בגיל צעיר, הוראה מתקנת אם מדובר בלקות למידה, טיפול מותאם בהפרעת קשב אם היא עולה באבחון המתאים. מערכת החינוך בישראל שמה דגש רב על פיתוח יכולת ההבעה בכתב של התלמיד כבר מהכיתות הראשונות של בית הספר היסודי, משום שיכולת זו עתידה לשמש אותו ככלי מרכזי לרכישת השכלה ולהשתלבות בחברה אוריינית.

כמו כן, במבחנים רבים המשמשים מורים לקביעת ציונים נדרש הנבחן להביע את ידיעותיו בכתב. בבחינות הבגרות שבסיום לימודי בית הספר התיכון, יש בחינה בהבעה בכתב, שבה על הנבחן לכתוב חיבור הדן בנושא מסוים שנבחר מתוך מספר נושאים המוצעים בבחינה.

קושי בהבעה בכתב, נובע מאותו שורש, כמו כמעט כל קשיי הלמידה, והוא קושי בתהליך העיבוד שבחשיבה. העיבוד הוא השלב שמחבר בין הרצון לכתוב לבין ביצוע הכתיבה בפועל. עיבוד הוא השלב המכין לביצוע, תכנית הפעולה שעליה מבוססת הכתיבה. ניתן לדמות את העיבוד כתהליך שמוקרן על גבי מסך פנימי במחשבתו של הכותב, והביצוע הוא יישום של מה שמופיע על מסך זה. 

בקושי בהבעה בכתב, קשיי העיבוד מתבטאים בכך, שהילד אינו מסוגל לראות בצורה נכונה את הרעיון הכללי ביחד עם הפרטים שלו, שהם האותיות והמילים שמרכיבים אותו. כלומר, על מנת שתהיה זרימה של הכתיבה בשלב הביצוע, יש צורך שבשלב המקדים של תכנית הכתיבה בעיבוד שבמחשבה, יתבצע מעבר חלק ופשוט בין הראיה של הרעיון הכולל לבין הכתיבה של כל אות ואות בפני עצמה. חוסר היכולת של הילד להביע את עצמו בכתב נובע מהקושי שיש לו לבצע את המעבר הזה.

ביבליוגרפיה לדוגמא (בעבודה האקדמית כ-20 מקורות אקדמיים באנגלית ובעברית) 

הלשכה המרכזית לסטטיסטיקה, סקר לשנת 2020, הלשכה המרכזית לסטטיסטיקה, פרסומי למ"ס, לפ"מ, ירושלים (2020)

א' תומר. ‏"יצירתיות בחלל חינוכי", השילוח, גיליון 14, אפריל 2019

ד"ר י' דרור, קוד סמוי, הוצאת דביר, זב"מ, (2019)

הרץ, ג'. (2018). חינוך־טיפול בקידום נוער: תפיסה, הלכה ומעשה. הוצאת משרד החינוך