‏390.00 ₪

שאלת המחקר

כיצד בא לידי ביטוי שילוב אוטיסטים במסגרות רגילות?

תוכן עניינים

מבוא

האישיות הסמכותנית.. 

עמדות כלפי דומיננטיות חברתית

עמדות כלפי שילוב אוטיסטים במסגרות רגילות.. 7

השערות המחקר. 8

שיטה. .............................................................................................................................8

כלים ............................................................................................................................... 9

הליך.............................................................................................................................. 10

תוצאות 10

דיון .............................................................................................................................    11

השערה מספר 1. 11

השערה מספר 2. 12

השערה מספר 3. 12

מגבלות המחקר. 13

מחקרי המשך. 13

יישום מסקנות המחקר. 13

ביבליוגרפיה. 14

נספחים 17

נספח א' – מכתב פנייה אל הנבדקים:. 17

נספח ב' – שאלון דמוגרפי:. 18

נספח ג' – שאלון סמכותנות:. 20

נספח ד' – שאלון עמדות כלפי דומיננטיות חברתית:. 22

נספח ה' – שאלון עמדות הורים כלפי שילוב ילדי חינוך מיוחד במסגרת רגילה:. 24

נספח ו' – אישור ועדת אתיקה. 25

נספח ז' – הצהרת מקוריות.. 26

 מחקר זה הייתה לבחון מהו הקשר הפוטנציאלי אשר עשוי להיות קיים בין סמכותנות Adorno, Frenkel-Brunswik, Levinson & Stanford , דומיננטיות חברתית Sidanius, J. & Pratto, F ועמדות חיוביות כלפי שילוב אוטיסטים במסגרת חנוכיות רגילות (סעדה, י' ברנפלד, ע' ויצחק-סיגל, א'). המחקר כלל 88 משתתפים, וממצאיו הינם:

1. נמצא קשר שלילי מובהק חלש-בינוני בין המשתנים סמכותנות ועמדות כלפי שילוב אוטיסטים במסגרות חינוכיות רגילות.
2. נמצא קשר שלילי מובהק בינוני בין המשתנים דומיננטיות חברתית ועמדות כלפי שילוב אוטיסטים במסגרות חינוכיות רגילות.
3. נמצא קשר חיובי מובהק בינוני בין המשתנים סמכותנות ודומיננטיות חברתית.

בדיון הוצגו הממצאים והספרות התומכת או מפריכה את השערות המחקר, הופקו מסקנות וסופקו המלצות.

כאשר בני אדם הסובלים מ-ASD, בני משפחתם ובעלי המקצועות החינוכיים חושבים על המונח "שילוב" ומשמעותו, רעיונות שונים, ציפיות ודאגות לרוב צפות אל פני השטח. עבור חלקם, "שילוב" הינה מילה נרדפת לחינוך משלב באופן מלא לצד חברים לספסל הלימודים לאורך היום; אחרים עשויים לחשוב כי "שילוב" משמעו השתתפות עם חברים בפעולות חינוכיות מסויימות אך לא באחרות. הדוגמא הראשונה משקפת את הכוונה של המונח שילוב, בעוד שהשנייה נחשבת יותר כאילוץ התלמיד להיות "בזרם הראשי" של החינוך (Campbell, 2016).

(בעבודה האקדמית כ-20 מקורות אקדמיים באנגלית ובעברית)