‏390.00 ₪

שאלת המחקר

כיצד באה לידי ביטוי רכישת עברית כשפה שנייה?

תוכן עניינים

רקע לעבודה          

הצגת המסגרת הלימודית בה התבצעה העבודה             

רכישת שפה     

מבוא תיאורטי     

תהליך הלמידה     

תהליך הקריאה    

שכיחות ל"ל באוכלוסיה    

תהליך האבחון במסגרת הפרויקט

השלכות אבחון/חינוך לא נכון           

שילוב     

השילוב בישראל   

יחידת הוראה        

תכנית עבודה שנתית -        

אוכלוסיית היעד  

תכנית עבודה שנתית חינוכית יחידנית בתחום הקניית עברית כשפה שנייה            

עקרונות מנחים ודרכי הוראה           

עקרונות מנחים    

דרכי הוראה          

אמצעי הוראה      

מערכי שעור          

לימוד קריאה לילדים ל"ל בביה"ס היסודי,   

סיכום     

מסקנות 

ביבליוגרפיה          

נספחים  

את העבודה שלי ביצעתי בכיתת שילוב בבית הספר היסודי אלראזי, שהוא בית ספר רגיל עם כיתת שילוב. בכיתת הלימוד שמונה ילדים סביב גיל כיתה ג', שכל אחד מהם למד עד השנה שעברה בכיתה רגילה והועבר לכיתת שילוב בשל קשיים בלימודים ופיגור משמעותי לעומת חבריו לכיתה. הצוות המקצועי מכיר את הילדים מאז תחילת לימודיהם במוסד החינוכי, ובכלל זה המורה לחינוך המיוחדו היוצעת, שביצעה את האבחון הראשוני של הילדים. (וינברגר) 

מאוד נהניתי בשיעורים, אני חושב שהם היה מגוונים ומעניינים .

כמו כן היא מגוון של סגנונות למידה שאפשרו לכל תלמיד ליהנות מסגנון הלמידה שמתאים לו.

נראה כי יש קצת קושי למורא מקצועית כשהוא מלמדת כיתות רבות ומרובות ומגוונות ואינו רגילה לקבוצה גדולה או לקבוצות קטנות ושונות. מה שדורש ממנו להתאים את ניהול השיעור לאופי הכיתה, אך נראה כי המורא מתקשה עם ילדים ל"ל והם מושכים ממנו את הזמן של הכיתה, באילו אמצעים עלו להשתמש בכדי ליצור רצון להצליח אצל כל תלמידי הכיתה.

כשהתעמקתי בשאלה איך עובדת המורה המאמנת שלי ראיתי כל יום דפי עבודה שונים חומר שונה , ובכל שיעור מקבלת כיתה שונה, רמה שונה ואופי תלמידים אחרים?

מצאתי כי זה לא פשוט בכלל ועל המורא "לעשות שיעורי בית" לפני כל כניסה לכיתה בכדי להבין וללמד טוב יותר, תוך שאני מתמקד בנקודות הבאות:

1. מה אני יודע על התלמידים שלי ?
2. מי הם המתקשים במיוחד בכיתה?
3. מיהם התלמידים שלא מסתדרים אחד עם השני ברמה החברתית (משפיע על תפקוד בלימודים)?
4. מי משתף פעולה עם מי?
5. מי אוהב משחקים?
6. מי יודע ולא משתתף

כל אלו הם משתנים שקיימים גם בחינוך הרגיל ובוודאי שלא רק בחינוך המיוחד. אלו אלמנטים שמקשים על המורה המקצועית ומאתגרים יותר ופחות, תלוי במורה. כמורא חינוך מיוחד, אני מרגיש שהלימוד הנרחב יותר של אסטרטגיות הוראה, מביא אותי להאמין שיש דרכים להתמודד עם האתגרים האלה בהצלחה.

ביבליוגרפיה לדוגמא (בעבודה האקדמית כ-20 מקורות אקדמיים באנגלית ובעברית)

וינברגר יהודית, חינוך בעידן של אי-ודאות . הוצאת רסלינג

בן-יהושע צבר, נעמה (עורכת) מסורות וזרמים במחקר האיכותני - תפיסות, אסטרטגיות וכלים למתקדמים. תל אביב, מופת.

גוטרמן, י. בדרך למנהיגות חינוכית: מנהל בית הספר כמנהיג של תהליכי הוראה ולמידה באמצעות צפייה ומשוב. החינוך וסביבו: שנתון מכללת סמינר הקיבוצים. 26-11.