‏390.00 ₪

שאלת המחקר

כיצד בא לידי ביטוי הדימוי העצמי של בעלי לקויות המשולבים במערכת החינוך הרגילה?

תוכן עניינים

תקציר

1. סקירת ספרות

 לקויות למידה

1.1הגדרת לקויות למידה

1.2חיזוק תלמידים בעלי לקויות למידה

1.3  חוק השילוב של לקויות למידה וחינוך מיוחד

1.4עמדות מורים 

1.5 חוק החינוך המיוחד

1.6 שילוב תלמידים בעלי לקויות למידה בחינוך הרגיל

1.7קשיים בשילוב תלמידים בעלי לקות למידה

 1.8מהו דימוי עצמי?

1.9מה משפיע על הדימוי העצמי?

1.10 דימוי העצמי של תלמידים בעלי לקויות למידה

מחקרים קודמים

2. שיטה מתודלוגיה
3. ממצאי המחקר
4. ניתוח ודיון
5. סיכום

מקורות

נספחים

נושא העבודה המרכזי הוא לשלב תלמידים בעלי לקויות למידה במערכת החינוך הרגילה תוך הגברת הדימוי העצמי שלהם. כדי לענות על שאלת המחקר כפי שנגזרה מנושא המחקר היא; באיזה אופן משפיע עמדות מורים כלפי שילוב תלמידים עם לקויות למידה על הדימוי העצמי של תלמידים משתלבים עם לקויות? נערכו ראיונות עם שתי מורות שילוב ושני תלמידי שילוב בראיונות חצי מובנים במטרה לאתר את עמדות המורות והאופן בו הם פועלות מול התלמידים והכיתה וכמו כן את השפעתן על הדימוי העצמי של התלמידים כפי שמשתקף מתוך הראיונות עם התלמידים.

קודם לכן נערכה סקירת ספרות שבחנה את הידוע בספרות על החינוך המשלב, עמדות המורים והאופן בו הדימוי העצמי של התלמידים המשולבים מושפע מכך.

את הראיונות עצמן ניתחתי דרך ניתוח תוכן לפי תמות כאשר התמות שעלו הן – עמדת מורים כלפי שילוב, שילוב לימודי-חברתי, אופי הכיתה. דרך התמות הראיתי כיצד מורה א' שהיא בעלת עמדה כי שילוב הוא אתגר והיא בעלת השכלה רחבה וכמו כן ניסיון פרקטי רב בשילוב תלמידים, משפיעה בדרך שונה על הדימוי העצמי של התלמידים שלה לעומת ב' שהיא עוברת הכשרה בשילוב תוך כדי עבודתה כמשלבת בפעם הראשונה וכי היא בעלת עמדה של השילוב כקושי.

דרך הראייה השונה של אתגר לעומת קושי, המורות משתמשות בטכניקות שילוב שונות כאשר א' מראה מגוון רחב יותר העושה שיתוף פעולה מלא עם הסייעת לעומת ב' שחשה כי היא לא מגיעה לתלמידים עם הלקות וכי השפעה והחשיבות שלהם בכיתה אינה משמעותית. דבר זה משפיע כפי שעלה מתוך הראיונות עם התלמידים, בדימוי העצמי של הלומדים המשולבים הן דימוי עצמי חברתי והן הלימודי כאשר ניתן לראות כי ככול שהלימוד מופרד יותר באופן ברור משאר הכיתה השילוב החברתי הוא פחות משמעותי ובכך פחות תורם לדימוי העצמי ואולי פוגע בו.

אך כאשר לשתי המורות יש באופן ערכי בסיסי עמדה כי גם אם קושי או אתגר חינוך משלב הוא דבר חשוב. דבר זה מדגיש את הצורך בהכשרה מוקדמת של מורים, גם בחינוך הרגיל, ובמיוחד מחנכות, בחינוך משלב. דבר זה נדרש במיוחד כאשר כיתות משולבות יהפכו להיות יותר נפוצות וכפי שהמחקר הראה את ההשפעה שיש למורות והעמדות שלהן על השילוב על אופן השילוב והדרך בה השילוב יבנה את הדימוי העצמי של התלמידים, הצורך בכך הוא מידי. לכן יצירת משרת מרכז שילוב והכשרות שילוב לכלל המורים במערכת החינוך הם חלק חשוב מהצלחת גישת השילוב ההולכת וגדלה משנה לשנה.

דוגמא מראיון עם מורה 

איך אתה מרגיש עם נושא השילוב?

אני חושבת שזה ממש מבורך, כל תלמיד עם כל לקות הוא חייב להשתלב בחינוך רגיל.

אני חושבת שזה מעמיד אותם מפני אתגרים והמון הפתעות.

שלא היו משיגים אותם, או לא היו נפגשים איתם.

ודבר נוסף שני מרגישה לגבי השילוב.

הוא נושא המחנכות.

המחנכות היום, שמלמדות בכיתות רגילות, מחויבת לעבור השתלמות לפי דעתי.

על מנת להכיר את התלמידים המשולבים לעומק.

והמחנכות לעיטים הם לא יודעות כלום על התלמיד המשולב.

וזה גורם לבלגן, הן מהמורות המקצועיות שנכנסות לכיתה ולא יודעות דבר.

 והן מן המון תחומים.

וכל מורה חייב לעבור השתלמות בעניין שעלוב.

ובכל מצב הנושא הזה מבורך...

ביבליוגרפיה לדוגמא (בעבודה האקדמית כ-20 מקורות אקדמיים באנגלית ובעברית) 

הלשכה המרכזית לסטטיסטיקה, סקר לשנת 2021, הלשכה המרכזית לסטטיסטיקה, פרסומי למ"ס, לפ"מ, ירושלים (2021)

טלמור, ר׳, שרון, א׳, וקיים, א׳ (2019). עמדות מורים כלפי תלמידים עם צרכים מיוחדים לעומת עמדותיהם כלפי תלמידים רגילים. סוגיות בחינוך מיוחד ובשילוב, כרך 24, מס. 2 ע' 21-30.

Mommsen P. (2019). "The Community of Education". Plough Quarterly

חסינה DNEVO