‏290.00 ₪

שאלת המחקר

 מהי מידת ההשפעה של אופן הוראת הקריאה על דיסלקציה פונולוגית?

תוכן עניינים

הקדמה

מטרת העבודה

שאלת המחקר

השערת המחקר

תהליך רכישת הקריאה

דיסלקציה התפתחותית

דיסלקציה נרכשת (אלקציה)

דיסלקציה פונולוגית

הגדרות

הכרה פונולוגית

דיסלקציה שטחית

דיסלקציה עמוקה

פאראלקסיות סמנטיות.

דיסלקציה ויזואלית

ליקויי למידה – הגדרות ומאפיינים

דיסלקציה (ליקויי קריאה)

קשיים חברתיים והשלכותיהם

ההשלכות הרגשיות של לקויות למידה

התמודדות עם לקות הלמידה

ילדים לקויי למידה בישראל

דימוי עצמי

דימוי עצמי אצל לקויי למידה

האבולוציה של "העצמי"

הצלחה לימודית

מעורבותם של מורים לשילוב ילדים בעלי צרכים מיוחדים

אלמנטים המשפיעים על יחס המורים כלפי השילוב

דיון ומסקנות

השערת עבודה זו הייתה חקר גישות בהוראת קריאה אשר מדגישות את הקשר בין המילים לצלילים, ואימנו את הילדים בעיבוד פונולוגי, סייעו ללמידה יעילה של קריאה ולהפחתת ליקויי קריאה.

גישות בהוראת קריאה המדגישות את הקשר בין המילים לצלילים, ומאמנות את הילדים בעיבוד פונולוגי, מסייעות ללמידה יעילה של קריאה ולהפחתת ליקויי קריאה. 

דיסלקסיה פונולוגית הנה קשיי קריאה שנגרמו בעקבות בעייתיות בהמרה מאות לצליל. הפונולוגיה היא המערכת הקושרת פונמות למושג שהן מייצגות. מערכת הפענוח הפנימית. כדי לפענח מלה היה צורך להפעיל פענוח פונטי-פונמי, כלומר, "זיהוי" הצלילים ומציאת המשמעות שלהם. הפענוח הפונטי-פונמי הוא תהליך אוטומטי, המתבצע על ידי מנגנון מוחי המיועד לכך. התהליך עובר מן הקריאה אל התרגום לצלילים, מפני שלימוד שפה נעשה באמצעות השמיעה. 

לצורך החקר של נושא העבודה, השתמשתי בכמה שיטות וגישות. על פי המודל הדואלי לקריאה, המבוסס על זיהוי מילים (זיהוי פונטי או מילה שלמה), קיימות שתי דרכים, לא סמנטיות, שהקורא עושה במעבר בין איות לצליל.

ישנן שתי גישות מרכזיות בהוראת הקריאה:

שיטה שבבסיסה פונולוגיה מאותרת: הצגת מילים שלמות. בדרך זו, הקורא אינו צריך לפרק את המילה  למרכיביה ולבנות את המבנה הפונולוגי מחוץ ללקסיקון. הוא מכיר את תבנית המילה, והתבנית מחוברת באופן ישיר ליחידה הפונולוגית בלקסיקון. יש כאן גישה ישירה ללקסיקון, בלי לעבור שלב של בניית היחידה ממרכיביה. גישה זו קרויה "מלמעלה למטה" (TOP-DOWN) – מן המילה השלמה אל מרכיביה. בשיטה זו כמעט לא נעשה שימוש בעיקרון האלפא-בתי אלא יותר בעיקרון הלוגוגרפי ולכן ילדים אשר למדו לקרוא בשיטה זו יתקשו לקרוא מילים חדשות.

השיטה השנייה היא שיטה שבבסיסה "פונולוגיה מצרפת" - למידה מפורשת של הקשר שבין אותיות לפונמות. בשיטה זו מלמדים כלים גרפמיים/פונמיים (אותיות ודרך הִיגוּיין). זהו תהליך המרה גרפי-פונמי וצירוף יחידות פונולוגיות, בדומה להמרה פונית-פונמית בתפיסת הדיבור. (מאדול, פול 2005) שיטת הוראת קריאה זו קרויה  (BOTTOM-UP) – מלמטה למעלה. מן החקר שעשיתי בעבודה ניתן להסיק כי ישנה השפעה של הוראה על יכולות מודעות פונולוגית.

לקויות למידה מוגדרות ע"י ה- NJCLD כ"קבוצה הטרוגנית של לקויים שמתבטאים בהפרעות ספציפיות ברכישת מיומנויות למידה בסיסיות כמו קריאה, כתיבה, לוגיקה ויכולות מתמטיות". הפרעות LD נפוצות כיום יותר מאי פעם, והן נגרמות עקב שיבושים בתהליכים קוגניטיביים שהבסיס המשוער להם הוא נוירולוגי. יחד עם זאת, המנגנון הפתולוגי של מרבית הלקויות הללו עדיין  אינו מובן עד תום והלקויות העיקריות המאובחנות כהפרעות לימוד כיום הן דיסלקציה, דיסגרפיה, הפרעת קשב, ADHD, וגמגום. (Kavale, K.A. & Forness, S.R. 2005)            

למרות שמקור הלקויות הלימודיות המשוער הוא רפואי כאמור, כמו לקויות אחרות, גם לקות הלמידה מתבטאת ביתר חריפות בעיקר בסביבה שאינו נותנת יחס מיוחד לאלו בעלי ליקויי למידה. הסביבה הינה בעלת חשיבות רבה באבחון וקידום תלמידים וילדים בעלי לקות, הטיפול הנפוץ ביותר באנשים אלו הינו ההוראה המתקנת. בטיפול הנל התלמידהילד רוכש את המיומנויות שלא הצליח לרכוש באופן רגיל בביה"ס, ולעתים קרובות, כאשר ההוראה מותאמת באופן אינדיבידואלי, הנ"ל משלים את הפער מרמת כיתתו. ההוראה המתקנת נגזרת מהפסיכולוגיה ההתנהגותית והיא הליך ממושך ומורכב. הספרות המחקרית על טיפול ואבחון ילדים הסובלים מהפרעות LD היא עשירה ומקיפה, והיא עוסקת במגוון נושאים רחב החל מהגורמים הנוירולוגיים ועד מדיניות ההתערבות החברתית. (Lyon G.R., Gray D.B., Kavanagh J.F. & Krasnegor N.A, 2010)

עבודה זו תעסוק בהשפעה של אופן הוראת הקריאה על דיסלקציה פונולוגית.

מטרת עבודה זו היא לבחון האם דרכים מסוימות של הוראת קריאה בעלות השפעה חיובית על דיסלקציה פונולוגית. בעבודה זו נעשה חקר באמצעות מספר שיטות וגישות על מנת לבדוק אספקטים מסויימים אשר בטענתן מקור הלקויות הלימודיות המשוער הוא תוכנית זיהוי המילה אשר שמה דגש על הכללות של סמלים חזותיים (גרפיים) שונים, תחביריים וסמנטיים.

ביבליוגרפיה לדוגמא (בעבודה האקדמית כ-20 מקורות אקדמיים באנגלית ובעברית) 

וינברגר יהודית, חינוך בעידן של אי-ודאות . הוצאת רסלינג, 2016.

Fraga Gonzalez, Gorka; Zari, Gojko; Tijms, Jurgen; Bonte, Milene; van der Molen, Maurits W. (18 January 2017). "Contributions of Letter-Speech Sound Learning and Visual Print Tuning to Reading Improvement: Evidence from Brain Potential and Dyslexia Training Studies". Brain Sciences. 7 (1): 10

Ramus, F; Altarelli, I; Jednorog, K; Zhao, J; di Covella, LS (7 August 2017). "Neuroanatomy of developmental dyslexia: pitfalls and promise". Neuroscience and Biobehavioral Reviews. 84: 434–452