‏390.00 ₪

שאלת המחקר

כיצד מנהיגות חינוכית תורמת לקידום תלמידים אוטיסטים?

תוכן עניינים

מבוא:. 3

סקירת ספרות. 3

אוטיזם מהו? 3

הקריטריונים לאוטיזם על פי ה DSM... 4

מאפייני האוטיזם. 4

מאפיינים מוטוריים של אוטיסטים. 4

מאפיינים חברתיים של אוטיסטים. 5

מאפיינים רגשיים של אוטיסטים. 6

מאפיינים התנהגותיים של אוטיסטים. 6

מאפיינים קוגניטיביים של אוטיסטים. 6

היחס לגבי בעלי מוגבלויות ואוכלוסיית החינוך המיוחד. 6

השילוב הלכה למעשה. 9

המסגרת התיאורטית שעומדת מאחורי רעיון שילוב תלמידים מאוכלוסיית החינוך המיוחד בחינוך הרגיל. 10

גישות שונות לשילוב. 11

המוגבלות כבעיה חברתית. 14

שילוב של ילדים עם אוטיזם בחברה ובמסגרות החינוך הרגילות של החברה. 17

המודל של קורט לוין:. 20

תיאורית הערכים של שוורץ:. 21

שיטת המחקר. 24

אוכלוסיית המחקר. 24

כלי המחקר. 24

הליך המחקר. 25

ממצאים. 25

תמה 1: מקרה פרטי של שילוב תלמיד אוטיסט. 25

תמה 2 : האם אתה בעד או נגד שילוב תלמידים עם אוטיזם בבית ספר רגיל ולמה?. 26

רפלקציות. 27

סיכום ומסקנות. 28

ביבליוגרפיה. 31

נספחים. 34

שאלות הריאיון:. 34

תמלול מלא של 6 ראיונות. 35

עמדותיהם של מנהלי בתי ספר כלפי שילוב תלמידים אוטיסטים בכיתה רגילה עשויה להשתנות בהתאם לבית הספר ולמנהלים הספציפיים המעורבים. באופן כללי, הולכת וגוברת ההכרה ביתרונות של הכללה ובחשיבות של מתן תמיכה והתאמות לתלמידים אוטיסטים עם מוגבלויות, כולל אלה עם הפרעת הספקטרום האוטיסטי.

עם זאת, לחלק ממנהלי בתי הספר עדיין יש חששות או הסתייגות לגבי שילובם של תלמידים אוטיסטים בכיתה רגילה. חששות אלו עשויים לנבוע מחוסר הבנה או מודעות והשפעתו על למידה והתנהגות, או מאמונה שהוא עלול להפריע מדי לסביבת הלמידה.

כדי להתמודד עם החששות הללו, חשוב שמנהלי בתי הספר יקבלו הכשרה וחינוך בנושא ASD ושיטות עבודה מומלצות לתמיכה בתלמידים אוטיסטים בכיתה. זה עשוי לכלול אסטרטגיות לניהול התנהגות, מתן התאמות ושינויים וטיפוח סביבת למידה תומכת ומכילה.

חשוב גם למנהלי בתי ספר לעבוד בשיתוף פעולה הדוק עם משפחות ומחנכים כדי לפתח תוכניות חינוך אינדיבידואליות המתייחסות לצרכים ולמטרות הייחודיות של כל תלמיד. זה עשוי להיות כרוך בשיתוף פעולה עם אנשי מקצוע חיצוניים, כגון מרפאים בעיסוק או פתולוגים בדיבור, כדי להבטיח שהסטודנטים יקבלו את התמיכה הדרושה להם כדי להצליח.

בסך הכל, חשוב למנהלי בתי הספר לתעדף את ההכללה והתמיכה של כל התלמידים, כולל אלה עם מוגבלויות כגון ASD. על ידי עבודה משותפת עם משפחות ומחנכים, מנהלי בתי ספר יכולים לעזור ליצור סביבת למידה שוויונית ומכילה יותר עבור כל התלמידים.

לשילוב של תלמידים אוטיסטים בכיתה רגילה יכולים להיות יתרונות רבים, הן עבור התלמידים עם אוטיזם והן עבור בני גילם המתפתחים בדרך כלל. זה יכול לעזור לקדם הכלה חברתית, להפחית סטיגמה ואפליה, ולספק הזדמנויות לכל התלמידים ללמוד ולתמוך זה בזה.

עם זאת, חשוב להכיר בכך ששילוב לא יכול להיות האפשרות הטובה ביותר עבור כל תלמיד עם אוטיזם. חלק מהתלמידים עשויים לדרוש תמיכה והתאמות אישיות יותר, ועשויים להפיק תועלת מכיתה או תוכנית מיוחדים המצויידים טוב יותר לענות על הצרכים הייחודיים שלהם.

ללא קשר לגישה הננקטת, חשוב לתת עדיפות לצרכים ולרווחתו של התלמיד עם אוטיזם, תוך התחשבות בצרכים של עמיתיו ובסביבת הלמידה הרחבה יותר. זה עשוי להיות כרוך בעבודה צמודה עם משפחות, מחנכים ואנשי מקצוע חיצוניים כדי לפתח תוכניות חינוך אינדיבידואליות (IEPs) העונות על הצרכים והיעדים הייחודיים של כל תלמיד.

בסך הכל, המטרה צריכה להיות יצירת סביבת למידה שתומכת, מכילה ומגיבה לצרכים של כל התלמידים, כולל אלו עם אוטיזם. זה יכול לעזור לקדם תוצאות חיוביות עבור כל התלמידים ולטפח תרבות של הבנה וקבלה.

דוג' לראיון:

האם היה מקרה של שילוב תלמיד אוטיזם בבית ספרך, פירט את המקרה וכיצד הועבר לשילוב בבית ספר רגיל?

היה מקרה שנגע לליבי. ילד בשם מ' מוכשר מאוד אבל שתקן ולא מתקשר עם הסביבה מילולית אלא רק בכתב. אבל כותב עבודות מבחנים ועבודות יפות וככה השתלב מצויין בכיתה.

מה התבקש מבית הספר להכין ולהתכונן לפני כניסתו של אותו תלמיד ל ביה"ס?

לא הרבה האמת כבר הכל מוכן לזה. אני נותנת למורות הרגילות חומר שלפעמים נראה גדול עליהם מאיים אפילו, אך אני לא מתכחשת או מזלזלת בהתמודדות שלהם אני מעניקה להם כתף חמה לבטא את הקשיים. הכתף החמה היא יסוד חשוב מאד במלאכת החינוך ובטח בכיתה כמו שלי. כתף חמה לדעתי אינה יכולה להיות מעשה חיצוני היא חייבת לבא מתוך הזדהות פנימית עמוקה ובעיקר אמתית. הצמצום של הפער הוא אומנם ערך והוא מושג ב"ה אבל הוא חייב להיות עטוף בתמיכה. חלק מהתמיכה לדעתי היא התוצאה שמגיע של ידע רב והשתוות לכיתה ח' המקבילה והנורמלית. למעשה הלמידה הפרטנית היא זו העוזרת לי לצמצמם את הפער של כל אחת במקסימום שהיא יכולה. הם למדו לשבת לפתור בדממה ואני עוברת מאחד לאחד במהלך השיעור. אני כבר מכירה את הקשיים, אז בדרך כלל, לא צריך הרבה זמן כדי לכוון כל אחד, להזכיר את האסטרטגיה ולראות שהוא מצליח לפתור. הם כבר התרגלו למבנה הזה של השיעורים, שחלק אחד אני מסבירה את החומר ובהמשך, כל אחד מתרגל לפי הרמה שלו.

האם אתה בעד או נגד שילוב תלמידים עם אוטיזם בבית ספר רגיל ולמה?

לשילוב של תלמידים אוטיסטים בכיתה רגילה יכולים להיות יתרונות רבים, הן עבור התלמידים עם אוטיזם והן עבור בני גילם המתפתחים בדרך כלל. זה יכול לעזור לקדם הכלה חברתית, להפחית סטיגמה ואפליה, ולספק הזדמנויות לכל התלמידים ללמוד ולתמוך זה בזה....

(בעבודה האקדמית כ-20 מקורות אקדמים באנגלית ובעברית)

ביבליוגרפיה לדוגמא:

לוראן אריק, הקרב על האוטיזם. הוצאת רסלינג (2023)?

חגי ע' (2021). לקראת הבנה מחודשת של עולמו של הילד עם האוטיזם. הוצ' משכל

רבקה בן דוד, תסמונת הקשת האוטיסטית- כלנית בעמק הגרוטאות

ויזנגרין, דנאל. אייפד ככלי לבחינת היכולת הנרטיבית של ילדים על הספקטרום האוטיסטי בתפקוד גבוה. רמת-גן; אוניברסיטת בר אילן, עבודה לתואר שני, בית הספר לחינוך

ברנשטין, מורן. אפיונים של משחק באובייקטים, משחק חברתי ומשחק חברתי-דמיוני בקרב ילדי גן בספקטרום האוטיסטי בתפקוד גבוה, בזיקה לחומרת הלקות האוטיסטית, חומרת הלקות החברתית, גיל ו-IQ. אוניברסיטת בר אילן, עבודה לתואר שני, בית הספר לחינוך