‏290.00 ₪

שאלת המחקר

כיצד חוות מורות את עבודת ההוראה מרחוק?

תוכן עניינים

מבוא

שאלת המחקר

סקירת ספרות

משמעות המושג דרכי הוראה ולמידה

השפעת טכנולוגיית המידע על עבודת המורה

השפעת טכנולוגיית המידע על התלמידים

אפליקציית זום

לימוד מקוון עם אפליקציית זום בזמן מגיפת הקורונה

חוויית מורות את עבודת ההוראה בתקופה הקורונה בעקבות הביקורת התקשורתית

מגפת הקורונה ומעמד המורה

דרכי הוראה ממוקדות במורה

דרכי הוראה ממוקדות תלמיד

השפעת טכנולוגיית המידע על דרכי ההוראה

ממצאים מן הראיונות לפי תמות

ריחוק חברתי

"איבוד" הקשר האישי עם התלמידים

הקשר הרגשי מורה-תלמיד

קושי טכני של התלמידים בלימוד מרחוק

קשה למשוך את הקשב התלמידים לאורך זמן

יתרונות הלמידה הפרונטלית

חסרונות הלמידה מרחוק

קושי של המורה בלימוד ממרחוק

השגת שקט בבית התלמיד

חשש מטכנולוגיה

תובנות של המורות

סיכום

אחרית דבר והמלצות

ביבליוגרפיה:

נספחים

תמלול ראיון עם טל

תמלול ראיון עם לבנת

תמלול ראיון עם אביבה

תמלול ראיון עם רוחמה

תחום החינוך המסורתי הוא בעיקר למידה פרונטלית רבת שנים שהשינויים בה נעשים לרוב בצעדים קטנים ואיטיים. בלמידה פרונטלית מסורתית כמעט כל התלמידים מגיעים פיזית ללמידה במבנה שנקרא בית ספר, הם נמצאים בכיתות שמחולקות על פי קבוצות גיל שונות, ישנם צוותי הוראה המכונים "מורים", תפקידו של המורה לעמוד במרכז הכיתה ולהעביר תוכן לימודי על פי המקצוע שנלמד, הלמידה הפרונטלית היא התקשורת הקיימת בין המורה לתלמיד, לעתים הלמידה היא חד כיונית ולעתים היא דו כיונית. לרוב התקשורת היא מאוד זמינה ונגישה בין המורה לתלמיד בתוך בית הספר. מעבר לקשר הלימודי הקיים בין המורה לתלמיד קיים גם קשר אישי וקרבה פיזית אשר ברובה נותנת לתלמיד ביטחון. בתוך תחומי בית הספר המורה גם אחראי לעזור לתלמידים ליצור קשרים חברתיים בין קבוצות התלמידים, באמצעות תיווך בניהם (גורי רוזנבליט, 2004). לעומתה, נכון להיום, הלמידה המקוונת נעשית בסביבה ביתית תוך התחברות למערכת טכנולוגית (לדוגמא, ה-ZOOM) אשר מצריכה התחברות אינטרנטית, מצלמה ומיקרופון. מאחר ולמידה מקוונת היא סביבה שונה מסביבה של למידה פרונטלית מסורתית, אין צורך בהתארגנות כמו: תלבושת אחידה או ישיבה מסודרת בשולחן .

הלמידה המקוונת פרצה לחיינו בפתאומיות רבה עם פרוץ משבר הקורונה. בכלי המדיה השונים דיווחו כי רבים מצוותי ההוראה לא היו מוכנים למעבר הדיגיטלי ומתקשים בתפעול ממשק הZOOM-. כך נטען כי המרחק והריחוק יוצר בין היתר ריחוק פיזי וריחוק רגשי בין המורה לבין לתלמידים ובין התלמידים עצמם במחקר שפורסם טרם התפשטות הקורונה, אך מדבר על למידה מקוונת בכלל, נאמר כי בין היתר קיים גם קושי בדרך העברת תכני הלימוד הפדגוגי לצד הקשיים הטכנולוגים. התחלואה אשר גדלה במהירות רבה לא נתנה הרבה זמן התארגנות והיערכות לצוותי ההוראה. מורים אשר החלו ללמד בהוראה מקוונת הבינו כי הלמידה המקוונת דורשת מהם ידע טכנולוגי רב והשקעת זמן מרובה יותר ממה שנדרש מלמידה פרונטלית מסורתית. על כן, החוקרים הסיקו כי הלמידה מחייבת להיות יותר יצירתיים וגמישים. 

 בעבודה זו אנסה לבדוק את האתגרים העומדים בפני הצוותים החינוכיים, מהרגע שבו הוחלט לסגור את מערכת החינוך בארץ ולעבור ללמידה מרחוק. עם אותה החלטה בין היתר התבקשו הצוותים החינוכיים להמשיך ולתת מענה לימודי ורגשי בכדי לשמור על הרצף הלימודי של הילדים. (וייסבלאי, 2020). אם בעבר הקשר הין המורה לתלמיד התקיים רק בין כותלי בית הספר, הרי כיום, בעזרת הטכנולוגיה אין לו גבולות של זמן ומקום. טשטוש הגבולות עשוי להיות הזדמנות נהדרת למורים להכיר את עולמם של התלמידים. (ודמניו, 2018). במהלך הראיונות שערכתי עם מורות כולן הסכימו ואמרו, כי הלמידה מרחוק הכניסה אותן לחיים ולבתים הפרטיים של הילדים, בשונה מלמידה מקרוב.

שיטת המחקר היא איכותנית. שדה המחקר שלי מורכב מצוותי הוראה, בגילאים שונים ומבתי ספר שונים אשר יסייע לנו להבין את כל הקשיים העומדים מולם בלמידה מרחוק אל מול למידה פרונטלית. שאלת המחקר אשר תנחה אותי היא: מהם האתגרים או היתרונות העולים בלמידה מקוונת אל מול הלמידה פרונטלית המסורתית? שיטות המחקר בהן אשתמש הן: ראשית, אערוך ראיונות עם :

 א. לבנת (שם בדוי) בת 34 רווקה, 12 שנה מורה בבית הספר "כרמל וים" בחוף הכרמל.

ב. טל (שם בדוי) בת 49 נשואה +3, 28 שנה מורה בבית ספר "העמר" בחוף הכרמל.

ג. אביבה (שם בדוי) בת 58 נשואה +2 35 שנה מורה בבית ספר "העמר" בחוף הכרמל.

ד. רוחמה (שם בדוי) נשואה +4, 21 שנה מורה לחינוך מיוחד, סגנית מנהלת ורכזת פדגוגית בבית ספר "אורים" בחיפה. כולן מורות אשר מלמדות בבתי ספר.

דוגמא מתמלול ראיון עם מורה 

אביבה: אני מורה בבית ספר העומר, הרבה שנים חינכתי כיתות יסוד, שנה ראשונה הייתי גננת אחר כך חינכתי כיתות יסוד הרבה שנים ובערך אחרי 15 שנים היתה לי תאונת דרכים ואז עברתי ללמד בכיתות הגבוהות יותר ג-'ה כבר לא יכולתי לעבוד עם הקטנים ואחר כך היה צורך במורות לגיל צעיר יותר אז החזירו אותי לעבוד עם הצעירים אבל לא כמחנכת כי אחרי התאונה לא יכולתי בגלל בעיות פיזיות להיות מחנכת. אז חזרתי לעבוד עם הגיל הרך בהתחלה כמורת שפה ותורה וגם כמורת תמיכה כזו כללית לאו דווקא מקצועית.

רחלי: האם יש לך ידע טכנולוגי ואם כן באיזו רמה היית מגדירה את עצמך?

אביבה: כשמדברים על ידע טכנולוגי את מתכוונת למחשב? כי יש לי ידע טכנולוגי אבל לא במחשב דווקא, אני אלופה בלהבריג ובכאלה דברים, תקלות טכנולוגיות שקורות אבל במחשב ממש לא כאילו ידע בסיסי מאוד, את יודעת מה אולי אני קצת גולשת, בזומים אני מסתדרת וזהו זה הידע שלי בעצם, זה במקום של לא שאני חושבת שמישהו לא יכול להסתדר זה במקום שלא למדתי כי אם הייתי לומדת קורסים בטכנולוגיה שאת מתכוונת אליה כמו שעשיתי קורס בשפה או בתורה או משהו כזה הייתי היום רכזת מחשוב ארצית פשוט כי לא היו קורסים כל השנים האלה.

רחלי: בעבר לא היה משהו איזשהם התנסויות במחשב בסיסי זאת אומרת נגיד משרד החינוך את המון שנים במשרד החינוך לא הכשירו אתכם ?

אביבה: חייבו אותנו תמיד ללמוד, אם אני מורה לשפה חייבו אותי לקחת קורסים בשפה את מבינה, אז גם אם היו קורסים אותי לא שלחו לשם אולי שלחו את הרכזות תקשוב את האנשים שבמערכת שהיה להם ללמד מחשב אני אף פעם לא הייתי בתחום הזה אז אף פעם לא שלחו אותי אולי את אנה ממדעים שלחו אני גם מאמינה שהקורסים במדעים היו נניח יותר קוונים.

רחלי: בתקופה הזו קיבלת איזושהיא הכשרה טכנולוגית ז"א מאז שהחלה הקורונה ואז היינו צריכים לעבור בעצם ללמידה מרחוק הציעו לך או נתנו לך איזושהי הכשרה טכנולוגית?

אביבה: משרד החינוך כל הזמן שלח קישורים להנחיות והדרכות כאלה דברים, זה כן, אני לא נכנסתי אליהם כי לדברים שאני הייתי צריכה לזומים וכאלה לא הייתי הנחיה או הדרכה ליטל נתנה את כל ההנחיות...

(בעבודה האקדמית כ-20 מקורות אקדמיים באנגלית ובעברית)

ביבליוגרפיה לדוגמא:

מרקוס א. מורה דרך ל"ימי הקורונה", אוצר המשפט (2020)

רונן אילנה, שינפלד מירי . הוראה-למידה מקוונת - האם כל אחד יכול? שבילי מחקר. 14: 85-91,

גורי רוזנבליט שרה. "מורים בעולם של שינוי", מגמות ואתגרים