‏290.00 ₪

שאלת המחקר

האם השילוב של תלמידי החינוך המיוחד בחינוך הרגיל משפיע על ההישגים הלימודיים של התלמידים?

 תוכן עניינים

מבוא

1. סקירת ספרות

פרק א: תלמידים בעלי צרכים מיוחדים

פרק ב': מסגרות השילוב

אבני דרך בהתפתחות תהליך השילוב

מודל ההכלה

עקרונות השילוב

מוסדות ודגמי השילוב

מסגרות השילוב

פרק ג': השתית הארגונית- פיזית לשילוב

עמדות ותחושת מסוגלות בנוגע לשילוב בקרב סטודנטים להוראה

אופן הלקות והשפעה על השילוב

שותפות המשפחות כחלק מהצלחת תהליך השילוב

תשתית פיזית וארגונית לשילוב בבית הספר

פרק ד': השפעת השילוב על ההישגים הלימודיים

השפעת השילוב על ההישגים הלימודיים

השפעת השילוב על ההישגים החברתיים

2. פרק השיטה

3. פרק הממצאים

4. פרק הדיון

5. סיכום והמלצות

בביליוגרפיה

נספחים

תמלילי ראיונות מלאים

אחת התוכניות המדוברות ביותר במערכת החינוך היא תוכנית ההכלה. לרוב, ישנה כיתת שילוב בכל בית הספר, ולעיתים כיתה אחת לשכבה הבוגרת וכיתה נוספת לשכבה הצעירה. הלקויות עמן מתמודדים תלמידי השילוב כוללים הפרעות התנהגות, לקויות למידה, קשיים מוטוריים ורגשיים ועוד. מטרת המחקר הנוכחי הוא לבחון את השפעת תהליך השילוב על ההישגים הלימודיים.

בהתאם לכך, שאלת המחקר היא האם תהליך השילוב משפיע על עלייה בהישגים הלימודיים? לצורך בדיקת שאלת המחקר, נערכו ראיונות עם מחנכת כיתת שילוב לחטיבה הצעירה, מחנכת כיתת שילוב של החטיבה הבוגרת בבית הספר היסודי, סייעת כיתת שילוב ומחנכת כיתת שילוב בכיתת שילוב לתלמידים בעלי לקויות למידה מורכבות.

 ממצאי המחקר הוכיחו כי אכן תהליך השילוב משפיע על הצלחה ושיפור בהישגיים הלימודיים. חידושו של המחקר הוא בתחום השילוב של לקויות מורכות, אשר תוצאות המחקר הראו לא ניכר שיפור משמעותי מבחינת ההישגים הלימודיים בכיתת השילוב.

לאור האמור לעיל, יש מקום לחשיבה מערכתית אודות השילוב לבעלי לקויות מורכבות יותר באשר להצלחתה של תוכנית השילוב. כמו כן, יש לשקול מתן מענה פדגוגי רחב יותר עבור מורות השילוב, משום שנמצא במחקר הנוכחי כי כלים אלו מעלים את הביטחון המקצועי של צוות ההוראה, ואלו משפיעים ביותר על שיפור ההישגים של התלמידים המשולבים.

תמליל דוגמא של חלק מראיון עם מורה

איפה את מלמדת?

בראשון לציון בבית הספר רגיל שיש בו שלוש כיתות של חינוך מיוחד. הכיתה שלי שהיא כיתת חינוך מיוחד ועוד שתי כיתות.

איזה שכבות גיל?

אמ..הקבוע, זה כיתה קטנה, סייעת בד' ה'. עכשיו ממלאת מקום בח'. ואני נשאבתי למילוי מקום כל כולי כך שאענה לך בראיון על הכיתה שלי זאת אומרת על כיתה ח'. המילוי מקום בכיתה זו כבר פעם שניה כך שאני מרגישה בבית שם.

מה הניסיון שלך בתחום?

6 שנים. אבל בעצם אולי אפשר לומר שבחינוך מיוחד יש לי ניסיון של עוד 4 שנים כך שסך הכול 10 שנים. בשנות הסמינר התנדבתי בעזר מציון במועדונית ובקייטנות של החינוך המיוחד וגם שם נראה לי שצברתי ניסיון לא קטן.

מה ההכשרה שלך?

מורה בכירה לחינוך מיוחד. למדתי בסמינר מסלול של חינוך מיוחד. היום ההכשרה שהסמינרים נותנים מקצועית ועדכנית ויש המון עבודה מעשית כך שהתלמידות עושות סטאז' אמתי בשטח ומקבלות המון הכוונה מקצועית מהמורות במסלול.

מה הניע אותך לעסוק עם תלמידים?

המורה עונה בהתרגשות, מאז ומתמיד אהבתי לעזור לחברות בלימודים. יש בי את יכולת ההוראה וההסבר ומשיכה רגשית לעזור לחלש. כך שמטבע העניין חיפשתי עבודה כזו. כשהייתי מתנדבת במועדונית של עזר מציון ראיתי שאני נשאבת למקום. הייתי שוהה שעות עם ילדים ומאזינה ליעוץ שעזר מציון נתן. אני מאד מאמינה שאדם צריך לעבוד במקום שהוא נמשך אליו ובמיוחד עבודה בתחום החינוך המיוחד אין אפשרות לעסוק עם הנשמות המיוחדות הגבוהות הללו בלי להרגיש משיכה חזקה. במיוחד זה זועק במקרים נדרש מאמץ בהשקעה או שיש קושי מול מראה מוזנח או דוחה של ילד אני מחוברת אליהם כ"כ חזק שלפעמים אני לא מבינה מה דוחה במראה או ברוק שניתז מהם בעת דיבור.

מה את עושה כדי לקדם את התלמידים לקראת הישגים לימודיים?

דבר ראשון אני מתמקדת בניסוח שלך בשאלה, אני באמת "עושה"! זה היסוד עושה בלי להפסיק. חלק נוסף בשאלה שלך מתייחס לעשיה בלימודים ואני אוהבת את זה, הלימודים הם חלק מאד גדול במאמצים שלי עם התלמידים. אומנם, ההתנהגות וההסתגלות לחברה הם יסוד חשוב מאד כדי שיצליחו כבוגרים אך בבית הספר כמקום לימודים הנתח הנכבד של ההשקעה הוא בפן הלימודי. למעשה, בונה תכנית לימודים כיתתית תל"ת ותכנית לימודים אישית תל"א. נוסף ללקות הלמידה הקשה אני מטפלת בהפרעות נלוות כמו קשב וריכוז שדורש טיפול תרופתי או משקפיים. כל זאת לצד המון עידוד, משוב, פרסים ותגמולים. העשייה הרבה שלי היא גם בבניית התל"א שזו עבודה מאומצת ובעיקר עשיה אין סופית במימוש התל"א. אני עושה הכל כדי להשיג את היעדים שהצבתי בתכנית.

מי עוזר לך להכין את התל"א?

המנחה שלי ש.ק, היא מאד מקצועית. יש לה את כל הידע הכי עכשווי ויש מאחוריה שנים עמוסות בעשיה וניסיון. אנחנו בונות תכנית בתחילת שנה ומתאימות אותה במהלך השנה בהתאם להתקדמות. בפרטי התכנית אני משקיעה שעות והסייעת שלי עוזרת לי. בגדול התכנית מתייחסת גם לחומר הלימודי עצמו וגם לאסטרטגיות למידה כלליות. כך שבגאוגרפיה המטרה היא גם ידע בתחום וגם הבנת הנקרא בקטע, או קריאת מקרא מפה ועוד. אני מרגישה שהפריסה הזו גם למקצוע הספציפי וגם ליכולת אמיתת היא פריסה מוצלחת ונכונה.

המורה מוסיפה בהתלהבות, את יכולה לבא ולראות את התל"א שלנו את תיהני, מבטיחה לך. זב תענוג לראות

מי מסייע לך ליישם אותה?

אני הסייעת והתלמידים. לולי התלמידים הנהדרים אין הצלחה בכלום. ואני אומרת להם ולך ולכל מי שמדבר איתי אודות ההצלחה. זה יסוד חשוב בחינוך אנחנו מתאמצים, משקיעים, מכוונים אבל מי שפועל בסוף הם התלמידים. ולכן אם אני שוב מתמקדת בתוכן השאלה שלך הם, התלמידים מסייעים ומגשימים.

באילו אנשי מקצוע את נעזרת מטעם בית הספר?

המקבילות שלי בצוות החינוך המיוחד עוזרות לי, כמו כן בחינוך הרגיל המורות תורמות לי בידע של המקצוע אותו הן מלמדות. הן גם נותנות לי הכוונה על מקורות לחומר איכותי וגם מדווחות לי על הדרישות הלימודיות לאוכלוסייה הנורמטיבית. אני צריכה שהחומר יתאים לתוכנית הלימודים של הכיתות הרגילות, למרות שלא מספיקים הכל. זה במקצועות שהתוכנית לימודים מבוססת על ידע. כמו למשל- טבע, גאוגרפיה, היסטוריה. במקצועות האלו, בכיתות הרגילות לומדים יותר בהרחבה, ואנחנו צריכות ללמד את העיקר. אני בהחלט מבקשת מהמורות המקבילות שידגישו לי את העיקר, במיוחד כשזה שנה ראשונה במקצוע.

(בעבודה האקדמית כ-20 מקורות אקדמיים באנגלית ובעברית)

ביבליוגרפיה לדוגמא:

אלישיב ריכנר. ‫ סיפורן של מסגרות החינוך המשלב והקהילות המשותפות. ספרי חמד

נעמי מנדל-לוי, שווים : תמיכה בית ספרית בשוויון הזדמנויות, תרגום מאנגלית: ל' רובינס, י' בן משה, ירושלים : אבני ראשה - המכון הישראלי למנהיגות בית ספרית