‏390.00 ₪

שאלת המחקר

כיצד בא לידי ביטוי ניתוח תצפית בחינוך של מורים?

תוכן עניינים

תמלול תצפית

תמות

ניתוח התמות

ניתוח תאורטי

ניתוח רפלקטיבי

ביבליוגרפיה

השיחה התנהלה בנעימים אך בהמשך מתוך התצפית ניכר כי נוצרת התנגדות בין המורים מכיוון שלירון אמרה משפט שמאוד הכעיס מורות "גם אם ייקחו לך שעת הוראה את יכולה להגיש לבגרות" המורות הרגישו התנשאות מאוד גדולה מצד המנחה וחוסר אמפתיה ומאותו רגע בשיחה היה מאוד קשה לנהל את המפגש.

כאשר המנחה מסבירה על הקורס שעתיד להיפתח היא מבקשת מהמורות להכין סילבוס עבור התלמידים . מורה: " כבר סוף שנה" מורה נוספת :"שוב עבודות" המנחה מנסה להרגיע ואומרת :"אני איתכן ולרשותכן אתן לא לבד" אמירה זו אמורה לנחם את המורות ולהרגיע את הרוחות אך בפועל, לפי התצפית אמירה זו לא מנחמת את המורות והן ממשיכות להתלחשש ביניהן, דבר המביא להתלהטות ביניהן.

מתוך התצפית ניראה כי המורות מדברות ביניהן, מתלחששות האווירה מתוחה בזמן המפגש.

נראה כי לקראת סוף המפגש המרצה מאבדת שליטה לגמרי על המתרחש, אין למידה מחוץ לקופסא, המורים כבר עייפים ולא קשובים, רובם עם הפלאפון. נוצר שיח קולני מתוך התצפית לירון המנחה פותחת את הידיים לצדדים ואומרת: " זהו הדיון נגמר פנים אלי " מנסה להחזיר את הקשב אליה ובפעם הזו מצליחה .

מתוך התצפית זיהינו אינטראקציה פחות טובה בין המנחה למורות , הן נכנסות בדבריה , לא מאמינות שהיא אכן לטובתן, חלקן מרגישות שהיא באה "להציל " את התיכון או את דרכי ההוראה ולא מתחברות אליה כלל.

לפי אודית (2009) במחקרה על יחסי גומלין מורה תלמיד, במקומות רבים בספרות המקצועית העוסקת בחינוך, "המילה "יחס" אינה זוכה למשקל הראוי לה, ואילו במציאות, בכיתה - היא אולי הדבר המשמעותי ביותר. ה"יחס" שם את הדגש לא על המורה, מרצה התלמיד או הכיתה בנפרד, אלא רואה את כולם כמערכת אחת שמתקיימת בה תלות הדדית, מערכת שכל אחד ממרכיביה משפיע על כולה". "תפיסה זו מגדירה את פעולות המורה והתלמידים כמערכת יחסים, וכמו כל מערכת יחסים, צריך לבנות אותה ולעבוד עליה" (ניסן) .

 הרי קשר אכפתי ותחושות הזדהות ותלות הדדית הם שיובילו את התכנית להכניס ללמידה ואת המורים לשתף פעולה . בתצפית שלנו ניכר כ המפגש לא החל ביצירת מערכת אחידה וביצירת קבוצה מאוחדת עם מטרה משותפת ואולי לעניות דעתינו העניין פה מתפספס.

עידוד ופיתוח סקרנות ויצירתיות

בתצפיות ניראה כי המנחה אכן מעודדת חשיבה , ומסקרנת את המורים על ידי שאלות מגרות חשיבה. כמו כן, המורות מעט אכזבו (ניכר ממבטיה ומהבעות פניה של המרצה )

 כאשר התבקשו להגיע עם משימה שקיבלו בשיעור קודם ולא הגיעו איתה, סביר להניח (זו רק השערה) שזה מתוך עייפות של סוף שנה.

 מצד שני ויחד עם זאת, המורים כן חשו מאותגרים עם המשימה שקיבלו, אך בעקבות חוסר זמן לא הגישו. המנחה אומרת : "אנחנו מחפשים להיות מעניינים ולכן עלינו לחשוב קצת אחרת" המורים בתגובה עונים : "איך , אבל איך בתכלס עושים את זה?"

המנחה מראה סרטון על תיכון בפינלנד מעורר השראה ואחת המורות אומרת: "הלוואי אצלנו פתיחות למחשבה ויצירתיות אצלנו , רק ציונים". אולי היה מקום לתת דוגמאות מחיי היומיום שלנו כאן במדינת ישראל, דוגמאות שקרובות יותר לעולמם המורים שנמצאים כאן, אולי לזה הייתה השפעה אחרת מסרטון על פינלנד (אבל זו רק השערה).

המנחה מנסה לתת דוגמאות על איך מלמדים יצירתי ומבקשת שנחשוב על שם "סקסי" לקורס שנלמד, היא מנסה להעביר למורים מסר שאם הם ישנו את החשיבה ויצאו מהקופסא יהיה קל יותר, מספר פעמים המנחה חזרה על המשפט "שתפו איתי פעולה, תחשבו רחוק", מרגיש יותר שהמורות מתייחסות לזה כאל סיסמא ופחות אל משהו אמיתי שעליהן באמת ליישם.

 המשמעות של הקטגוריה הזו היא להראות שיש חשיבות שהאדם עצמו יחשוב חיובי ויחשוב יצירתי אם הוא מתכוון להעביר חומר בצורה קצת אחרת, צריך להיות קשוב לקידמה ולפיתוח ולהבין שיתכן שמה שעבד כל החיים בהוראה כבר פחות עובד. יש דינאמיקות חדשות שהמורים צריכים להסתגל אליהן. כדי לקדם למידה יצירתית על המורה בעצמו להיות יצירתי וחושב אחרת ואין ברירה אלא לתת לו לחוש את השוני בעצמו.

האמצעי החזק ביותר לפתוח חשיבה יצירתית אצל תלמידים, הוא להיות מודל לחיקוי. ילדים לא מפתחים יצירתיות כשאומרים להם, אלא כשמראים להם. "לא ניתן ללמד לחשוב באופן יצירתי אלא אם מקפידים לחשוב בעצמנו באופן זה. עלינו להתחיל לחשוב וללמוד באופן יצירתי כדי שהדבר יחלחל גם לכיתה. חשוב לציין כי אין הדבר אומר שהשיעורים צריכים להיות יצירתיים, אלא דרך החשיבה שממנה נולד השיעור צריכה לבוא משורשים יצירתיים" (STERMBERG).

המנחה מנסה ללמד את המורים לחשוב יצירתי אך נתקלת בקשיים הרי היא ביקשה מטלה פשוטה של חשיבה מחוץ לקופסא והמורות לא הגישו. אך לא וויתרה והמשיכה לבקש מאתנו לחשוב אחרת ונתנה משימות שיאלצו את המורים לחשוב בצורה שונה כמו לדוגמא "מה היית עושה אם היו לך 7 אצבעות" על ידי דוגמא זו היא ניסתה ללמד שונה.

ביבליוגרפיה לדוגמא (בעבודה האקדמית כ-20 מקורות אקדמיים באנגלית ובעברית)

הלשכה המרכזית לסטטיסטיקה, סקר לשנת 2018, הלשכה המרכזית לסטטיסטיקה, פרסומי למ"ס, לפ"מ, ירושלים (2018)

יאיר, גד, מסע ישראלי : מפתחות לפדגוגיה ישראלית ולחינוך הערכי בישראל. ידיעות אחרונות : ספרי חמד, (2017)