‏290.00 ₪

 שאלת המחקר

כיצד באה לידי ביטוי השפעת ההורים על האקלים הבית ספרי בחינוך הבלתי פורמלי?

מבוא

שאלת המחקר

סמכות הורית

מעורבות ההורים בחיי מתבגרים

עמדות הורים כלפי בית הספר

מעורבות הורים בבית הספר

החינוך הבלתי פורמלי

מאפייני החינוך הבלתי פורמלי

החינוך הבלתי פורמלי במדינת ישראל

מחקרים בתחום

אקלים כיתה

אקלים כיתה מדידה ומחקרים

שאלון למדידת אקלים כיתה על פי מוס וטריקט

גורמים ותהליכים המשפיעים על אקלים כיתה ומוטיבציה ללמידה.

גורמים המשפיעים על אקלים כיתה:

גורמים המושפעים מאקלים הכיתה

תפיסת התלמיד את אקלים הכיתה - מטרות יכולת / משימה .

שיטה - מתודולוגיה

אוכלוסיית המחקר

אוכלוסייה

כלי המחקר

הליך המחקר

סיכום

ביבליוגרפיה

שאלון

שאלון דמוגרפי

שאלון היגדים

עבודה זו תבחן כיצד באה לידי ביטוי השפעת ההורים על האקלים הבית ספרי בחינוך הבלתי פורמלי.

מעורבות הורים בבית הספר קשורה במספר גורמים. הראשון בינהם הוא הקשר הטבעי והבסיסי בין ההורה לילד, ההורים מגדלים את הילד מספר שנים טרם הוא נכנס למסגרות החינוכיות. ככל שהילד קטן יותר, ההורים מעורבים יותר, אך כאשר הילד גדל ומפתח את עצמאותו, מקום המעורבות של ההורים הולך וקטן גם עקב גורמים אחרים נוספים המרכיבים את חייו. ההורים אחראים לבחירת מוסד הלימודים ולוקחים חלק פעיל בוועדי הורים (לפחות חלקם). בבית הספר היסודי ההורים מעורבים בתהליך הלימודי של הילד, כאשר הם מסייעים לו בביצוע המטלות או לפחות בפיקוח על כך שהוא עומד במשימותיו. גורם נוסף למעורבות ההורים הוא לסייע למורים ולהגדיל על ידי כך את משאבי האנוש של בית הספר, ולהגביר את יכולתו של הילד להצליח ואת החוויות החיוביות שלו בבית הספר. (וינברגר, 2016.)

החינוך הבלתי פורמלי הוא תפיסה חינוכית שהתפתחה בתחילה בארגוני חינוך וקהילה חוץ-בית-ספריים, הפועלים בדרך כלל בשעות אחר-הצהריים והערב. ולימים אומצה בחלקה סביב פעילות ייחודית בתוך בתי הספר.

בבסיסה של תפיסת החינוך הבלתי פורמלי טבועה ההנחה שניתן ורצוי לממש מטרות חינוכיות וחברתיות בסיוע עקרונות, תכנים, ארגונים וכלים בעלי רמת מיסוד גמישה, המשוחררים מכללי המבנה הקיים בדרך כלל בבית הספר.

מוסד בלתי פורמלי עשוי להיות תנועת נוער, מועדון נוער, מתנ"ס מרכז תרבות, נוער וספורט, מרכז התנדבות, מועצות נוער וכו'; אין הכוונה לחוגים שונים, שעיקרם בהקניית ידע או מיומנות ואין להם עניין ישיר בחינוך

דמות המחנך הבלתי פורמלי קרויה מדריך נוער ובקיצור "מדריך", והוא אחראי על קבוצה של חניכים. הצורה הקלאסית בה מתקיימת הפעילות היא הפעולה, למרות שקיימות צורות רבות טיול, ערב תרבות וכו'. לרוב הפעילות בחינוך הבלתי פורמלי היא פעילות בדגש חברתיערכי, כלומר: עוסקת בדינמיקה קבוצתית ובהקניית ערכים, ופחות בהעברת מידע.

המדריך לרוב אינו מבוגר בהרבה מגיל חניכיו בהשוואה למקובל בבתי הספר, כך שהחברה הנוצרת סביב החינוך הבלתי פורמלי הינה חברת נוער: חברה שהנוער בה אחראי על חלק גדול מעיצובה האקטיבי בפועל. (וויסבלאי)

בנוסף לחינוך הבלתי פורמלי שפועל מחוץ לכותלי בית הספר, ישנה גם פעילות של חינוך בלתי פורמלי בתוך מסגרת בית הספר: הכולל ריכוז חברתי, חוגי העשרה, מועצת תלמידים, הפסקה פעילה, טיולים וכ"ד. בימינו יש מודעות רבה לחינוך הבלתי פורמלי, ולחשיבות השילוב בינו לבין החינוך הפורמלי.

אקלים כיתה  מושג כוללני המכיל בתוכו גורמים רבים:

ברמה של הפרט – הערכה עצמית, שביעות רצון, צפיות, אישיות, תחושת שייכות ועוד .

ברמה קבוצתית – לכידות, נורמות, צפיות קבוצתיות, מנהיגות ועוד. (בר אל 2008)

כשרוצים לבדוק אקלים כיתה יש לתת את הדעת לכל אחד מהגורמים הללו שלהם השפעה רבה על מוטיבציית התלמיד ללמידה

אקלים לימודי – מושג מצומצם יותר המתייחס רק לאווירה הלימודית בכיתה: לנורמות בנושא הלימודים, לצפיות התלמידים להצלחה בלימודים ולהתנהגותם ההישגית. (בר אל 2008).

אקלים חברתי – תפיסת התלמיד את המאפיינים הפסיכו חברתיים של הסביבה הלימודית בכיתה . לסביבה החברתית כפי שהוערכה בדרכים שונות, יכולת ניבוי בלתי מבוטלת לגבי הישגים לימודיים. (סיטה 2008)

 כל סוגי האקלים ביחד ובנפרד יוצרים אקלים כיתה ייחודי המשפיע על התלמידים במישור אישי, חברתי ולימודי- בעבודה זו הדגש יהיה על אקלים כיתה והשפעתו על המוטיבציה ללמידה.

לדעת חוקרים ואנשי חינוך אבחון הממדים השונים של אקלים כיתה וניתוח הגורמים המשפיעים עליו , עשוי להסביר את התהליכים החברתיים הפועלים בכיתה ולהגביר את ההבנה של התנהגות התלמידים והמורים בכיתה. הבנת ממדי האקלים עשויה לסייע למורים ולאנשי חינוך לתכנן התערבות בכדי לשפר את תהליך ההוראה והלמידה.

ישנם שתי גישות תיאורטיות המנחות את המחקר בנושא "אקלים כיתה": * גישה המתמקדת במורה כמנהיג ובהשפעתו על התנהגות התלמידים *גישה המתמקדת בדרך שבה התלמידים והמורה תופסים את המתרחש בכיתה. (צדקיהו)

המחקר בנושא אקלים כיתה החלכשקורט לווין ועמיתו בדקו את השפעת סוגי מנהיגות על אקלים הקבוצה ועל התפוקה/ למידה שלה.בעקבותיו חוקרים מאוחרים יותר הניחו שהמורה הוא הקובע העיקרי של אקלים הכיתה היות והוא מנהיג הכיתה הפורמלי (Anderson :withall ).בהתאם לכך נעשו תצפיות על המורה והתנהגותו. חוקרים מאוחרים יותר החלו לבדוק את טיב היחסים בין המורה לתלמידים, החמימות לעומת הקרירות , שייכות לעומת ניכור. החוקרים שמאק ושמאק המשיכו בקו זה וקבעו במחקרם כי " הוראה ולמידה הן פעולות משלימות הכרוכות במספר רב של תהליכים בין אישיים כאשר תהליך זה מתרחש בכיתה, הוא מסתבך ומושפע מהיחסים בקרב התלמידים ובין התלמידים למורה. יש כיתות בהן מתחזק תהליך הלמידה על-ידי היחסים בין בני הגיל שתורמים באורח פעיל לאווירת למידה פרודוקטיבית , בכיתות אחרות היחסים בין בני הגיל עלולים לבלום את התהליך"(בר אל ). לסביבה השפעה המעצבת ומכוונת את התנהגות האדם. התנהגות זו נקבעת מיחסי גומלין שבין האדם למערכת הגירויים הסביבתיים. וולברג בנה שאלון למדידת סביבה לימודית:LEI- learning environment inventory המושג סביבה לימודית החליף את המושג אקלים כיתה. אנדרסון ערך מחדש שאלון זה וכלל בו 15 ממדים (סביבה, מתיחות, קליקות, שביעות רצון וכו'). בשנת 2012 פרסמו Moos&Trickett את המדריך שפתחו לכלי מחקר הסביבה הלימודית אשר מקובל עד היום לצורכי מחקר בתחום. (רחל הרץ בתוך צדקיהו).

דוגמא מהשאלון:

לינק למצגת אקדמית בנושא הסמכות ההורית ב-99 שח

ביבליוגרפיה לדוגמא (בעבודה האקדמית כ-20 מקורות אקדמיים באנגלית ובעברית)

יהודית וינברגר, חינוך בעידן של אי-ודאות . הוצאת רסלינג.

שמעון זקס, מרים לוין, נורית וייסקופף, חנן רונן. סוגיות בחינוך מיוחד, הוצאת האוניברסיטה הפתוחה.

Paulson,S.E., Marchant,G.J., Rothlisberg, B.A. Early Adolescsnts Perceptions of  Parenting, Teaching and School Atmosphere : Implications for Achievement. Journal of Early Adolescence, 18, 5-25