‏390.00 ₪

שאלת המחקר

כיצד באים לידי ביטוי קונפליקטים בין הגננת להורים, כיצד תופסות גננות רמות שיתוף ומעורבות של הורים בתהליכי החינוך בגן?

תוכן עניינים

מבוא    

פרק א' /סקירה ספרותית

קונפליקטים בחינוך

קונפליקט גננת הורים

1.1 מעורבות או התערבות?         

1.2 קשר ההורים עם צוות הגן     

1.3 גישות שונות ביחסי הורים וגננות       

1.4 מעורבות הורים חיובית ככלי לקידום הילד    

1.5 קונפליקטים ביחסי גננות –הורים במציאות הישראלית

1.6 תפיסת הגננת את מעורבות ההורים    

1.7 ציפיות ההורים מהגננות ומהגן          

1.8 מודלים מיושמים במדינות שונות       

פרק ב'/ מתודולוגיה       

2.1 סוג המחקר  

2.2 משתתפות    

2.3 כלי המחקר  

2.4 הליך המחקר           

2.5 אתיקה במחקר         

פרק ג' /ניתוח ממצאים   

3.1 סוגי למידה- איזו למידה מקדמת הגננת בגן שלה         

3.2 חשיבות הקשר עם ההורים   

3.3 סוגי מעורבות של הורים       

3.3.1 יוזמת הקשר             

3.3.2 שיתוף הפעולה של ההורים בתוך הקשר שמחזק למידה           

3.4 סוגי הקשר עם ההורים בגן   

פרק ד' /דיון ומסקנות    

סיכום   

ביבליוגרפיה      

נספחים/ תמלול הראיונות            

מקובל להבחין בין מעורבות הורים לבין התערבות הורים. הביטוי "מעורבות הורים" (פישר ופרידמן,  2012) מבטא קשת רחבה של פעולות, הנוגעות בעיקר לצורת ההתארגנות של ההורים בגן ולאופי המגע שלהם עם צוות הגן.

"התערבות" - ההורים מהווים קבוצת לחץ פוליטית, קונפליקטואלית, הנתקלת בהתייחסות חשדנית של הגננת ובשיתוף פעולה מאולץ איתם.

המונח "מעורבות" מציין שם כולל לפעולות רבות ומגוונות שמבצעי הורים עם ילדיה ו/או על-ידי אנשי משמעותיים אחרי הקשורים בחיי ילדיהם. הכוונה היא לפעולות שמבצעי הורים עם ילדיהם או על-ידי צוות בית הספר למען שיפור הישגי לימודיי של ילדיהם. זהו היבט אחד של השותפות המורכבת שקיימת בין משפחה, בית הספר והקהילה ( 2011, Bauch). הספרות המקצועית מראה שלא קיימת הגדרה ברורה וחד משמעית למונח עקב הגיוון הרב של פעולות הנקשרות ע אותה מעורבות, התדירות המשתנה של פעולות אלו והרמות השונות שבהן יכולות פעולות אלו לבוא לידי ביטוי (לבנדה). פישר ופרידמן מונים כמה סוגים עיקריים של קשרי הורים עם צוות הגן: ניכור - הורה מרוחק ולא מכיר בחשיבותו של צוות הגן ונחיצותו לחינוך הילד, וכתוצאה מכך נמנע מלדעת מה מתרחש בגן. הימנעות ממעורבות - הורה אוהד את צוות הגן, מכיר בחשיבותו כאמצעי לחינוך הילד, אך אינו מקדיש את תשומת ליבו למתרחש בגן. דבר זה נעשה לעיתים מתוך אילוצים טכניים - למשל מחוסר זמן, או מתוך תחושה שאין ביכולתו לעזור ואולי אפילו לא להבין שהקשר עם הגננת פועל למען ילדו. ויש מקרים בהם הימנעות זו נובעת דווקא מתוך אמונה ביכולת הצוות. מעורבות ללא הזדהות - ההורה ער לנעשה בגן אך אין לו דעה מגובשת לגבי חשיבותו של תהליך החינוך או של חשיבות הגן.

מעורבות מתונה - ההורה מזדהה במידה מתונה עם התהליך החינוכי, אולם יודע את יתרונותיו ומגבלותיו. סבור שעליו להכיר לפחות חלק מן העשייה בבית-הספר, אך מבין כי היכרות זו צריכה להיות מוגבלת.

מעורבות מירבית - ההורה מזדהה מאוד עם חשיבותו של הגן והתהליך החינוכי המתרחש בו. סבור שעליו לקדם מעורבות פעילה ביותר בעבודת הגננת בגן, וזאת או כדי לסייע לו בהשגת מטרותיו, או כדי להשגיח על הגננת שתשיג את מטרותיה.

מאפ (Mapp  ; בתוך: גרינבאום ופריד) הציעה ארבעה סוגי מעורבות מרכזיים: א. נוכחות הורית: אסטרטגיות וגישות מסייעות להורים להרגיש רצויים במסגרת החינוכית; ב. הורים כמשתתפים: מורים והורים ותיקים הופכים למנהיגים, מציעים למשפחות חדשות לקחת חלק בפעילויות ספציפיות שיובילו למעורבות רבה יותר ובהמשך מעודדים אותם לעשות זאת; ג. הורים כשותפים: מעודדים מעורבות ישירה של הורים בהוראה ובלמידה; ו-ד. הורים מועצמים: הורים פועלים בתפקידי מנהיגות, יוזמים ומפעילים מיזמים בבית הספר. 

דוגמא לחלק מראיון מתומלל: ראיון עם ת'

"...אני במקצוע מעל 16 שנה במקור אני מורה לחינוך מיוחד גננת לחינוך מיוחד ועוד 7 שנים בכל מיני מסגרות של חינוך מיוחד וכמה שנים לפני שפתחתי את הגן עבדתי כגננת שילוב בגני חובה תמיד רציתי לפתוח גן בעקבות שהיה לי יותר כזה מפגש עם ילדים יותר קטנים הבנתי שאני בכל זאת אני רוצה לעשות את זה לקחתי חל"ת לא עזבתי את משרד החינוך התחלתי לחפש מקום ופתחתי את הגן הזה (שבו היא עובדת- גן פרטי) נשארתי בחל"ת 5 שנים עם אופציה שאני יכולה לחזור בסוף לא חזרתי כי אהבתי לעשות את מה שאני עושה אבל אני אוהבת את המקצוע בגלל זה אני לוקחת ילדים לשילוב אז כל שנה יש לי ילד אחד השנה במקרה יצא לי לא ידעתי לא מתוכנן 3 ילדים במקור לקחתי רק ילד אחד שידעתי שיש לו קושי. 9 שנים הגן הזה קיים.

שאלה - איזה גיל הגן?

תשובה- פעם זה היה מגיל שנתיים עד חמש אבל כבר לא, בארבע שנים אחרונות אני מקבלת רק ילדים בגילאי 3/4 פעם זה היה רב גילי עכשיו זה רק 3/4 כי זה בפיקוח של משרד החינוך אני לא מקבלת ילדים מתחת לגיל 3.

שאלה - מהי חשיבתך על מקום ההורים בתהליכי הלמידה והחינוך בגן ?

תשובה - הורים זה אחי חשוב קודם כל מאוד חשוב אם איזה אוכלוסייה עובדים אצלי אוכלוסייה די נבחרת באים הורים מכל מיני מקומות לא מי שכונה מסוימת שזה מאוד משפיע מאוספים שמחפשים גן מסוים עם תכונות מסוימות ואני יכולה גם לפעמים למיין ולא לקבל את מי שאני לא רוצה אני משתדלת לא לעשות את זה אבל לפעמים שאני רואה הגישה של ההורים היא נוגדת למשהו בגן אז אני בצורה עדינה לא נותנת להם להיכנס לגן נורא חשוב ההורים. בכלל ההורים ואינטראקציה שלהם אם הגן מאוד חשובה בתהליכים אצלי בגן ילד שהוא בא ממשפחה שאוהבת ועוטפת את הילד ונותנת לו ביטחון הוא בא לגן הוא בא עם מצב חיובי ליצור קשרים לשחק ללמוד ילד שיש לו בבית קושי מסוים שההורים רבים או שהגישה שלהם שאצלי זה גישה להיות חבר טוב אנחנו עובדים המון על חברה מה אני יכול לטרום רמה לתת לחבר אם הגישה ואני נתקלתי בזה של ההורה שזה גישה אני מטפל בעצמי אני שומר על עצמי אני רק, קודם כול אני אגוצנטרית כזאת זה לא כל כך מסתדר לי בגן יש לי קושי היה לי ילד כזה בגן זה היה ממש קשה כי ההורים לא משטפים פעולה זה בעיה זה נורא חשוב לשטף אותם בהכול לעשות פעילויות ויש לנו בגן סדנאות יש לנו שתי סדנאות סדנה אחת רק להורים בחנוכה שהם מכינים מתנות לילדים חנוכיות סביבונים ויש סדנאות של הורה וילד ביום המשפחה לא כל שנה השנה לא עשיתי את זה כי קצת עמוס לי השנה אבל השנים הקודמות עשינו תוכנית כזאת שכול הורה היה מביא איזה שהיא פעילות לגן זה ממש יפה זה לא מחייב את כולם רק מי שרוצה אבל בעיקרון הם נדבקים אחד מהשני הילדים מאוד רוצים שהאבא או אמא יבוא זה מאוד יפה. השנה אני רואה כמה ככה ניצנים מההורים שהם יוזמים אבא של ילד בגן רוצה לעשות גינה בגן אז אני ממש שמחתי יביא זרעים וכל ילד יעשה יזרע זרעים משתפים בקבוצות בוואצ"פ אני שולחת להם מלא תמונות כל יום ככה בין לבין מה עוד לספר לך עליהם כמה שיותר לשתף את ההורים שירגישו חלק שותף בגן זה חשוב לילדים.

שאלה- האם את יכולה לתאר במקרה מוצלח בעינייך של שיתוף פעולה עם ההורים משהו שעשית איתם ביחד?

תשובה - מה שאמרתי לך התוכנית הזאת שכל הורה מביא היה לי קבוצת כדורגל בגן כי הרבה בנים רצו לשחק כדורגל אז הזמנו אבא אחד שהוא ממש טוב ומבין בזה הוא היה בא מידי פעם לאמן אותם אז עשינו חלוקה לקבוצות בסוף גם הבנות הצטרפו לשם כן זה היה ממש מקסים ובפעילויות מה שאמרתי בתוכנית הזאת אז זה היה שכול אמא או אבא מביא פעילות אבא שוטר למשל שבא לקראת יום העצמאות עשינו את זה דיברנו על מקצועות זה עשה פעילות מאוד מאוד יפה קודם כל זה טוב לילד זה מעלה לו את הביטחון העצמי שלו זה נותן לילדים גם הזדמנות להכיר משפחה אחרת אבא של ילד אחר גם למידה הם למדו על השוטר בפעילויות כאלה וכל פעילות שאתה מזמין את ההורה בשביל להשתתף לקחת חלק בגן אוקי מה עוד ..."

ביבליוגרפיה לדוגמא (בעבודה האקדמית כ-30 מקורות אקדמיים באנגלית ובעברית)

צבר בן-יהושע, נ' . המחקר האיכותי בהוראה ובלמידה. גבעתיים: מסדה

שופר אנגלהרד, ע'. לקראת חינוך מיטבי בגן הילדים: הצעות לגננות על בסיס ידע מחקרי. ירושלים: משרד החינוך, היזמה למחקר יישומי בחינוך.

Arnold, D.H., Zeljo, A., Doctoroff, G. L., & Ortiz, C. Parent involvement in preschool: Predictors and the relation of involvement to preliteracy development. School, 1, 74-90.

Bauch, P.A. School-community partnership in rural schools: Leadership, renewal and sense of place. Peabody Journal of Education, 76, 204 – 221.