שאלת המחקר

כיצד באה לידי ביטוי השפעת סגנון מנהיגות של מנהל בית ספר על הרגשת המורים בתפקידם ?

תוכן עניינים 

מבוא

עמדות שלי בנושא. 

מצב מצוי לעומת מצב רצוי 

שאלת המחקר. 

סקירת ספרות. 

סגנונות ניהול. 

מנהיגות אותנטית. 

החתירה לאותנטיות. 

אותנטיות בעבודה. 

כיצד תתקבל האותנטיות. 

גורם המיומנות. 

מתח מעורר השראה. 

סוגי מנהיגות מקבילים למנהיגות אותנטית. 

מנהיגות מעצבת 

מנהיגות כריזמטית 

הנעה

מוטיבציה

תפקידו של מנהל בית ספר לאור תאוריית המנהיגות האותנטית. 

אקלים בית ספר. 

הקשר בין המעבר מניהול ריכוזי של המערכת לניהול ביזורי לסגנון ולאקלים.

רפורמת דברת – והקשר שלה לסגנון ניהולי ולאקלים בית ספרי

אחריות משרד החינוך לאחר רפורמת דוברת

שאלון 

מנהיגות אותנטית.

סיכום דיון ומסקנות.

ביבליוגרפיה.

בשנים האחרונות מחלחלים בבתי הספר השינויים הארגוניים שבתעשייה כדי לשדרג את איכות ניהול בית הספר, במגמה לחזק את האחריות המקצועית של המנהל וצוות המורים ביחס למתרחש בבית ספרם.

למנהל יש תחומי אחריות רחבים ובין היתר הוא אחראי ליצור אקלים ארגוני בו תהיה סביבת עבודה נעימה לצוות המורים, אשר תוביל לתפקוד יעיל ואכפתי.

סגנון ניהול של מנהל נגזר בין היתר מאופיים של האוכלוסייה (תלמידים), הסביבה בה בית הספר קיים, הורי התלמידים וצוות המורים. אין ספק שניהול סגנון של

מנהל משפיע על אקלים בית הספר ובין היתר על האווירה השוררת בקרב

המורים ובתקשורת בין המורים למנהל. יחד עם זאת מנהל בית ספר נמצא תמיד בצומת בו הוא צריך לקבל החלטות שהן הדבר המשמעותי ביותר בתפקיד המנהל

ולא משנה איזה סגנון הוא נוהג. התוצאה הסופית היא מה שמחליט המנהל, ועל פיה הוא נמדד.

 בתי ספר מנוהלים בצורה ריכוזית מה שמקשה על המנהל לתפקד באופן עצמאי. עליו להיוועץ עם המפקח והרשויות שאליהם הוא כפוף. מה שמקשה על ניהול בית הספר. לעומת זאת אם הניהול היה ביזורי ואוטונומי חלק ניכר מסמכויות המפקח ותחומי אחריותו עוברים למנהל, המאציל סמכויות לצוות המורים בבית הספר, וכך יוצר אווירה תומכת ומעודדת מצדו כאשר הוא עוקב אחר ביצוע המשימות של צוות המורים המרוצים מכך שהם תורמים משמעותיים לטובת בית הספר והרגשה זו תורמת הרבה לאווירה של "ביחד" בקרב המורים מה שמשרה ביטחון שיוביל לאינטרקציה חברתית טובה ללא מתחים עם המנהל.

מצב מצוי לעומת מצב רצוי

לדעתי, מנהל בית הספר וצוותי הניהול מובילים מערכת אנושית להשגת יעדים ומטרות חינוכיות מורכבות. פעולותיהם כמובילים, הינן בעלות השפעה רחבה על חיי המובילים, הם המנהיגים שמעצבים את הדורות הבאים חברתית וחינוכית.

המצב הרצוי הוא שלהנהלה יהיה תפקיד מכריע בעיצוב אקלים ביה"ס.

בספרות המחקר והעיון ניתן להבחין בין תפקידי המנהל כמי שהוסמך להבטיח את תפקודו של בית-הספר כארגון, לבין מאפייני המנהל המסוגל להבטיח את תפקודו האפקטיבי של הארגון ואת המצוינות שלו. תפקוד אפקטיבי מתבטא בעיצוב ההוראה והלמידה כך שהישגי תלמידיו גבוהים מן המצופה, וקיימת שביעות רצון בקרב צוות המורים ובקהילה הלימודית. בית הספר הוא ארגון בעל מנגנון פנימי הדוחף להבניה. היכולת לפעול בתוך המערכת היא אתגר של מנהל הנדרש להתמודד עם אילוצים שמצריכים לפעול בשיקול דעת עצמאי כדי לחצות גבולות. כמו בכול ארגון חשובים המשאבים, איכות המורים, תוכנית הלימודים הפדגוגית, אמנה בית ספרית. אך חשובה מכולם היא איכות הניהול של בית הספר.

מערכת החינוך בישראל מתמודדת עם אתגרים רבים. שיח פוליטי וציבורי שפולש גם לבתי הספר, יחד עם זאת פרסומים חוזרים ונשנים על הישגים נמוכים של תלמידי ישראל כדוגמת מבחני פיזה ומיצ"ב. אתגרים אלה מגבירים את הלחץ על מנהל בית הספר שנדרש לספק תוצאות טובות.

במסגרת לימודי לתואר שני בניהול וארגון מערכות בישראל, נחשפתי לקורסים בניהול בית הספר ומשמעותו על התפתחות בית הספר בכלל והשפעתו על המורים בפרט. בעבודתי בחינוך, סגנון ניהול של מנהל משפיע באופן משמעותי על תפקודו של המורה. זכור לי בתחילת דרכי בהוראה בחטיבה עליונה הגיע מנהל חדש שניהל את בית הספר בצורה מאוד סמכותית, בישיבות צוות רק הוא מדבר, ולרוב סגנון דיבור בזמן ציווי ללא מתן אפשרות להשמיע קול . בשגרה לא היה ניתן להגיע אליו מבלי לקבוע עם המזכירה.

סגנון זה דומה לרס"ר בצבא מה שהתברר שמנהל זה הגיע לאחר שירות קבע בצבא. מה שמראה שמה שמתאים לצבא לא מתאים לפדגוגיה ולהוראה. לאחר שלוש שנים עברתי לחטיבה עליונה אחרת שבה המנהל גדל מצוות המורים כמעט כל בוקר היה מקבל את פני המורים והתלמידים בשער בית הספר שואל לשלומם,לעיתים יושב בהפסקות בחדר המורים ושותה קפה. סגנון ניהולו היה סגנון "פתוח" יותר ישיבות ההנהלה פתוחות לכל מורה שישמיע את קולו, דלת המנהל פתוחה בפני כל מורה הרוצה להשמיע את דעתו על סדר היום, המנהל משתתף בישיבות שכבה. סגנון זה מקנה תחושה למורה שהמנהל שומע את דעותיו ומגיב עליהם. ועל כך המנהל יקבל משוב חיובי פנימי אצל המורה, ויתרה מכך המנהל משפיע בצורה חיובית על תחושותיו של המורה המקרין זאת במהלך יום העבודה על הסובבים אותו.

מורים שעובדים תחת ניהול של מנהל בסגנון "פתוח", תפקודם בא לידי ביטוי בכך שמורה מגיע לעבודה, משמיע את קולו, מתייחסים אליו ולדעותיו, ידאג שאקלים בית ספרי יורגש בצורה חיובית בסדר העבודה במהלך היום ובאינטגרציה בין המורים לתלמידים ובין מורים למורים. לעומת זאת מורים שמתפקדים תחת סגנון ניהול בדרך של ציווי מגיעים לשטח בית הספר ומרגישים שהם אינם תורמים משמעותית לקידום החינוך, מכיוון שאינם משמיעים את קולם בנושאים בית ספריים שעולים על סדר היום. עם הזמן מתפתחת תחושה שמובילה לשחיקה מהירה, לירידה בביטחון האישי של המורה ופגיעה במעמדו בבית הספר. עקב כך המורה יפתח "ראש קטן" בבית הספר ותרומתו תקטן ובדרך זאת יפגע בחזון, במטרות וביעדים שבית הספר רוצה להשיג.

לדעתי, לא ניתן להצביע בברור על סגנון ניהול אופטימאלי מכיוון שהדבר תלוי בהמון מרכיבים הסובבים את מנהל. אך מנהל צריך שיהיה לו מספר מרכיבים חשובים והם:

1. אמפטיה .
2. תקשורת בין אישית טובה.
3. סבלנות וסובלנות
4. יכולת מנהיגות.

בנוסף, מנהל צריך שיהיו לו תכונות נכונות להתמודד בסוגיות היומיומיות שמתרחשות במהלך יום העבודה בבית הספר ולכוון להגשמת החזון הבית ספרי תוך האצלת סמכויות לצוות המורים.

 לאחר מספר חודשים בלימודים זרם אלי מידע בנושא ניהול ומשמעותו על אקלים בית ספרי, ולמעשה אף פעם לא ייחסתי את השפעת סגנון ניהול של מנהל על אקלים בית ספרי. נושא זה חשוב מכיוון שבעזרתו ניתן להבחין לפעמים מדוע מורים נהנים לעבוד בבית הספר כשיש להם מנהל עם סגנון ניהול שמתאים לאופיים, מתחבר לרצונותיהם, מבין את הקשיים במערכת החינוך, מעריך את עבודת המורים, מאציל סמכויות וסומך על צוות המורים. בשונה מבית ספר בו יש מנהל שאינו מאציל סמכויות, אינו סומך על החלטותיהם של מורים. מורים אלו הרגשתם תהיה כחסרי חשיבות בתרומתם למערכת החינוך.

ההגדרות שמוצגות בספרות מנוסחות במונחים כלליים למדי, המקשים על בדיקה אמפירית של המושג. לפיכך בעבודתי אתייחס להשפעת סוג סגנון הניהול על האקלים בית ספרי שמורכב מקשר ושיתוף פעולה בין הנהלה וצוות המורים ושיתוף פעולה בין עמיתים. כך שתתאפשר בדיקת המרכיבים הללו.

בעבודתי אנסה להוכיח שאכן סגנון ניהול של מנהל בבית הספר יש לו השפעה ישירה על אקלים בית ספרי,שתורם להרמוניה חיובית ומפרה בין מורים למורים ובין מורים לתלמידים הן מבחינה חברתית ולימודית. כך שביחד קל יותר להשיג את המטרות והיעדים שהוצבו בתחילת כל שנה.

בזכות עבודה זו אחרים יוכלו להבין שאכן קיים לדעתי קשר בין סגנון ניהול של מנהל לאקלים בית ספרי.אני באופן אישי אקבל יותר מידע על הנושא. שיעזור לי בעתיד כיצד לפעול אם ואכן יתאפשר לי להגיע למשרות ניהול.

השאלון : מנהיגות בית ספרית  

לגבי כל אחד מהמשפטים הבאים הקף בבקשה את המספר שמתאר את תפיסתך לגבי מנהיגות בית ספרית במצב המצוי בבתי ספר בארץ, באופן הטוב ביותר בהתאם למפתח התשובות. 

הלשכה המרכזית לסטטיסטיקה, הלשכה המרכזית לסטטיסטיקה, פרסומי למ"ס, לפ"מ, ירושלים (2019)

אדם ניר. שינוי ארגוני של בית ספר : מאסטרטגיה למיסוד. פרדס

מברך, מרים. מנהיגות חינוכית בגיל הרך. מכון מופ"ת