‏390.00 ₪

שאלת המחקר

כיצד באה לידי ביטוי נשירת תלמידים ?

תוכן

מבוא. 

נשירת תלמידים..

על מהות תהליך הנשירה. 

ההתמודדות עם הנשירה הגלויה והסמויה. 

הגדרת תופעת הנשירה והיקפיה. 

התמודדות מדינת ישראל עם בעיית הנשירה במגזר הערבי 

מדיניות ממשלת ישראל בבעיית הנשירה במגזר הערבי 

הקצאת התקציבים של משרד החינוך למגזר הערבי 

הטיפול בנוער הערבי הנושר. 

השירותים הבלתי פורמאליים המוצעים.. 

השירותים הפורמאליים המוצעים.. 

אקלים בית ספר. 

אקלים כיתה. 

מדידה ומחקרים לגבי אקלים בי"ס. 

ממדים של אחזקת המערכת. 

גורמים ותהליכים המשפיעים על אקלים כיתה ומוטיבציה ללמידה. 

גורמים המשפיעים על אקלים כיתה:. 

הישגים לימודיים – בכיתות עם הישגים לימודיים גבוהים האקלים נתפס כחיובי. 

גורמי השפעה הפועלים על אקלים הכיתה לפי המודל של מוס 

גורמים המושפעים מאקלים הכיתה. 

תפיסת התלמיד את אקלים הכיתה - מטרות יכולת / משימה . 

אקלים בבית הספר. 

השפעת אקלים ביה"ס על הנשירה . 

סיכום

ביבל'

למרות שהחינוך בארץ הינו חינם עדיין כעשרה אחוזים מבני הנוער היהודיים וכשלושים אחוזים מבני הנוער הערביים אינם מסיימים את שתיים עשרה שנות הלימוד. הנשירה היא תהליך מתמשך ולא אירוע חד-פעמי. על-פי רוב, היא תוצאה של יחסי גומלין, המתהווים לאורך זמן, בין קשייהם של תלמידים בעלי צרכים שונים להסתגל למסגרת בית-הספר, לבין תגובות בית-הספר על התנהגותם ועל הישגיהם של תלמידים שאינם עומדים בדרישותיו. התשתית העיקרית לתהליך הנשירה הינה היווצרות של פערים לימודיים אשר מצטברים אט אט לאורך זמן לעיתים כבר מבי"ס היסודי. (כרוזים וטלל)

‎ההידרדרות באינטגרציה בין התלמיד ובי"ס עלולה להוביל לעזיבתו הסופית של התלמיד מהמסגרת כלומר לנשירה גלויה. עם זאת, במקרים רבים אין התלמידים עוזבים את בית-הספר, אך הם מנותקים מלמידה משמעותית ומהפעילות הבית-ספרית. תלמידים אלה מכונים במסמך זה "נושרים סמויים". ‎המונח "נשירה סמויה" מוכר בקרב אנשי החינוך ואנשי המקצוע, אולם אין הסכמה מלאה על הגדרתו, ואין כיום מדדים מוסכמים וקבועים למדידת התופעה. יש המגדירים את הנושרים הסמויים בהגדרה צרה, כתלמידים הרשומים בבתי-הספר אך אינם מגיעים ללימודים בפועל או המרבים להיעדר. עם זאת, גישות חדשות יותר, הרווחות בקרב אנשי המקצוע ובספרות המקצועית, רואות בנשירה תופעה בעלת ממדים רבים. מכאן נגזר השימוש בהגדרה הכוללת בתוכה התייחסות לכישלון ברכישת ההשכלה, וכשלים חברתיים.

האווירה הכיתתית היא זו שמשפיעה על תהליך הלמידה של כל תלמיד ובעקיפין על הסתגלותו בכיתה במישור האישי, החברתי והלימודי.

האווירה הכיתתית המהווה את הסביבה החינוכית של התלמיד מתייחסת לתהליכים פסיכו-סוציאליים המתרחשים בין המורה לתלמידים ובין התלמידים לבין עצמם, כפי שהם נתפסים על – ידי כל אחד מהם. כלומר זהו מושג סובייקטיבי תפיסתי, אין הוא מוגדר כתמונת מציאות אובייקטיבית אלא כאוסף של תפיסות של כל הנפשות הפועלות במערכת.

תפיסה סובייקטיבית זו מהווה גורם קריטי בעיצוב מחשבתי והלך רוחו של התלמיד.(בר אל )

הסביבה החינוכית משפיעה על מכלול העמדות ודפוסי ההתנהגות של כל תלמיד ומורה.

כאשר התלמיד יתפוס את הסביבה החינוכית כחיובית הדבר יכול לתרום להסתגלות מרבית, לעומתו תלמיד התופס את האווירה כקרירה ולא תומכת עלול לסגת ממעורבותו בפעילות הכיתתית, לנשור מבית הספר ובמקרים קיצוניים אף יפתח אגרסיה עד כדי אלימות.(בראל).

אווירה זו מכונה בספרות הפדגוגית "אקלים כיתה", מושג המתייחס לאווירה המיוחדת הנרקמת בכתה כתוצאה מהאופן שבו מתנהלים הלימודים והחיים החברתיים, הרכב התלמידים, היחסים בינם לבין עצמם, בינם לבין המורה ובינם לבין בית הספר.(פירר).

אקלים כיתה הוא מושג כוללני המכיל בתוכו גורמים רבים:

ברמה של הפרט – הערכה עצמית, שביעות רצון, צפיות, אישיות, תחושת שייכות ועוד .

ברמה קבוצתית – לכידות, נורמות, צפיות קבוצתיות, מנהיגות ועוד. (בר אל)

כשרוצים לבדוק אקלים כיתה יש לתת את הדעת לכל אחד מהגורמים הללו שלהם השפעה רבה על מוטיבציית התלמיד ללמידה.

המנהל הראשון,מ.א, טען שבבית הספר שהוא מנהל שיעור הנשירה סביר. לדעתו, לשיעור הנשירה סיבות רבות, שאינן קשורות בהכרח לתהליך בחירת בתיה"ס, אקלים הכיתה, בהן שינויים ארגוניים בבתיה"ס, שינויים ניכרים בהרכב הצוות או בהרכב התלמידים, הצרכים הסביבתיים של ביה"ס, נסיבות אישיות של המדריכים ושיקול הדעת של המפקחים, המדריכים והנהלת ביה"ס.

הוא מציין חד משמעית: אקלים ביה"ס הוא ענין חשוב ביותר בקשר לנשירה!

וככל שאקלים ביה"ס חיובי יותר כך הנשירה יורדת!.

המנהל השני,ג'.ל- טען שלמזלו בבית הספר שלו שיעור הנשירה מזערי. לטענתו, ראוי שמנהל שחווה נשירה גדולה יפיק לקחים כדי לאתר סיבות חוזרות לנשירת בתי"ס.

לטענתו, מאוד חשוב למען אקלים בי"ס חיובי לאתר סיבות הנשירה, לעשות בדק בית מתהליך ההדרכה ועד הלוגיסטיקה ולמנוע את הישנותן של סיבות נשירה.

המנהל השלישי , י.ו, הודה: " יש תופעה של נשירה אני לא אשקר". מענין שלטענתו, תלמידים במגזר הערבי יש עליהם לחץ מהבית פעמים רבות לעזור בפרנסה ודווקא תלמידים טובים גם נושרים !

הוא אומר במפורש: "אני לא חושב שזה (תהליך הנשירה) קשור דווקא לאקלים ביה"ס. האקלים בכיתה עם כל הכבוד לא יכול להתחרות בצרכים כלכליים!"

המנהל הרביעי, מ.ל- פירט את הכישורים הראויים למנהל ביה"ס כדי לקדם אקלים כיתה נח ולמגר תופעת הנשירה:

• עבודה בשיתוף ובאחריות
• קבלת הבדלים תרבותיים
• חשיבה ביקורתית ושיטתית
• פתרון בעיות ללא אלימות
• שינוי אורח החיים כדי להגן על הסביבה
• הגנה על זכויות אנושיות
• השתתפות בשלטון, אזרחות פעילה

לינק למצגת אקדמית על נשירת תלמידים ב-99 שח

סרג'יובאני, ת' . ניהול בית ספר: היבטים עיוניים ומעשיים, הוצאת האוניברסיטה הפתוחה.