‏290.00 ₪

תוכן עניינים

מבוא. 3

מהי תוקפנות. 4

הבחנה בין תוקפנות לאלימות. 6

מהי אלימות בבית הספר. 7

סיבות וגורמים להתפרצויות תוקפניות אצל ילדים בגיה"ר. 9

תוקפנות בגיל הגן; מחקר השוואתי בין גני ילדים בחינוך הרגיל ובחינוך האנתרופוסופי 14

תחרותיות ותוקפנות בגיל הרך. 19

חינוך לאמנות. 21

בין חינוך לאמנות לחינוך באמצעות אמנות. 22

הפחתת רמת האלימות במערכת החינוך. 23

שיטת לוסקי להפחתת רמת האלימות במערכת החינוך. 23

הקשר בין תחושות התלמידים בבית הספר לרמת האלימות שהם נוקטים.. 24

עמדת משרד החינוך. 25

אלימות בבתי הספר בישראל – מחקרים ונתונים.. 26

התמודדות עם אלימות במערכת החינוך. 28

סוגים מקובלים של התערבויות המשמשים את בתי הספר. 29

תוכניות התערבות מובְנות (structured intervention programs) 29

תוכניות מניעה והתערבות מבטיחות. 29

תכנית “מוגנות” בבתי הספר. 30

מאפיינים של התערבויות שאינן יעילות. 31

חינוך בגישה הוליסטית – הכנה לחיים בגישה הוליסטית. 35

החינוך לחופש ולשיוויון 36

אומנות ככלי לשינוי חברתי 44

ביבליוגרפיה  50

בשנים האחרונות אנו שומעים יותר ויותר על גילויי אלימות בבתי הספר בכלל ובבתי הספר היסודיים בפרט.

גל האלימות מתגבר משנה לשנה, ולמרות כל התוכניות והכלים שניתנים למורים, המתמודדים עם הנעשה בשטח, הירידה במקרי האלימות איטית מאד. כמורה ומחנכת, שעובדת במערכת החינוך מזה ארבע עשרה שנים, חושבת אני כי ניתן לצמצם מאד את מצב האלימות, בכך שנפתח אצל התלמידים ערכים ועניין, באופן שיאפשר לכל אחד ואחת מהם לבוא לידי ביטוי ולעשות זאת באמצעות היכולות החזקות שלו. שיטת לוסקי, שיטה חינוכית טיפולית, מאמינה כי לכל אדם פרופיל המורכב מ – 32 יכולות שונות, שחלקן חזקות וחלקן חלשות. שיטת לוסקי מאמינה כי על מנת לאפשר לאדם למצות את יכולותיו, יש לדבר אליו בשפות מרובות, כלומר לתת לו את האפשרות לבטא את עצמו בדרך המתאימה לו ביותר, בעזרת היכולות החזקות שלו.

בעבודה זו אנסה להסביר את הקשר בין מיעוט האפשריות לביטוי האישי של כל תלמיד ותלמיד במערכת החינוך כיום לבין רמת האלימות בבתי הספר הייסודיים. אנסה להסביר כי ככל שהביטוי האישי של תלמידים נמוך יותר, כך יורדת יותר רמת ההתעניינות שלו בנלמד בבית הספר ועולה רמת האלימות שלו. כאשר התלמיד ימצה את יכולותיו, הוא יפנה את הקשב שלו ללמידה, ולא יהיה עסוק בפטפוטים, הצקות ואלימות. שיטת לוסקי מאפשרת ליצור את השינוי בדרך יעילה ומהירה.

מחנכים במערכת החינוך בישראל עדים להתפרצויות זעם ולגילויי התנהגות תוקפנית של ילדים במסגרות חינוכיות שונות (מעון, גן-ילדים, בית ספר). מממצאי מחקר מקיף שבוצע ע"י מכון ברוקדייל בשיתוף אוניברסיטת בר אילן (2008) עולה כי בהשתתפות במעשי בריונות בקרב בני נוער, נמצאת ישראל במקום החמישי או השישי בין 24 מדינות המובילות בשעורי האלימות בעולם.

מדיווחי מורים העדים לתופעת אלימות בקרב ילדים עולה תחושה של חוסר אונים, דאגה ותסכול המצטרפים להעדר כלים להתמודדות עם האלימות. מקבץ שלילי זה מונע מהם את היכולת להתמודד כראוי עם הופעת גילויי אלימות בכיתת הלימוד. בשל העלייה במספר הפניות לעזרה בנושא האלימות ובשל דיווחים על תגובות בלתי הולמות של מחנכים (שפעלו מתוך סערת רגשות, חוסר שליטה עצמית ובלבול), בניסיונם להתמודד עם גילויי אלימות, עלה הצורך בהערכות מתאימה של המערכת החינוכית והשירות הפסיכולוגי במתן מענה, תמיכה והדרכה למחנכות בגיה"ר (בגיל הרך) בהתמודדותן עם תופעת האלימות. 

שיטת לוסקי אומרת כי לכל אדם שפה ייחודית משלו. לכל אדם יכולת ביטוי עצמית בצורה ובדרך אחרת. מערכת החינוך כפי שהיא היום, מאפשרת באופן שאינו מספיק לכל תלמיד לבטא את עצמו בדרך הייחודית לו. בשעה שתלמיד אינו מסוגל להבין או אינו מסוגל לבטא את עצמו כפי שהוא יודע, הוא חש תסכול. תסכול בא לידי ביטוי באלימות. בעבודה זו ישנה סקירה על מצב האלימות בבתי הספר כיום. מובאות השיטות בהן נוקטים בבתי ספר שונים על מנת להפחית את האלימות. כמו כן, יוסבר מהי תורת השפות המרובות על פי שיטת לוסקי, וכיצד למעשה שימוש בשפות מרובות מפחיתה למעשה את האלימות בקרב תלמידי בית הספר היסודי. כמו כן, ניתן למצוא בעבודה רעיונות שונים לשימוש בשפות המרובות בשיעורים השונים שנלמדים היום בבתי הספר.

בחברה שלנו ובמערכת החינוך קיימת זכות יסוד של כל ילד וילדה – לבטחון אישי ותחושת מוגנות, לשמירה על הגוף, הבריאות הנפשית והרכוש – מפני כל פגיעה.

עם זאת פוגשים בבית-הספר – תופעות שונות של חיכוכים, הצקות, קטטות, מכות ובמקרים קיצוניים איומים או אף תקיפות בנשק קר או חם.

במערכת החינוך כמו בחברה כולה – מודאגים מתופעות אלה ופועלים בתוכניות שונות ליצירת סביבה ואקלים בטוחים יותר עבור הילדים ועבור המבוגרים.

נשאלת השאלה האם אלימות הינה תכונה הטבועה באופיו של האדם, או שהינה תכונה נלמדת. האם ניתן לשנות תכונה זו, בין אם היא טבועה באופי האדם ובין אם היא נרכשת.

יש להבין תחילה מהי תופעת האלימות ומה מקורה.

 ביבליוגרפיה לדוגמא (בעבודה האקדמית כ-20 מקורות אקדמיים באנגלית ובעברית)

ווילניץ, רונית. "דגם למניעת אלימות במערכת החינוך", נעמת: הסתדרות המורים תל-אביב, עמ' 50 

זיו, אבנר ושמיר, אילנה (עורכת) . "פסיכולוגיה: מדע הבנת האדם", תל אביב: עם עובד 

כהן, ר. "אלימות בבתי-ספר: אסטרטגיות ותכניות התמודדות", ירושלים: מכון הנרייטה סאלד

Bonta B. D. Cooperation and Competition in Peaceful Societies. Psychological Bulletin. 121:2, 299-320.

Dollard J., Doob, L. W., Miller N. E., Mowrer, O. H., & Sears, R. R. Frustration and aggression. Yale University Press