‏390.00 ₪

שאלת המחקר

כיצד באות לידי ביטוי עמדות מורים כלפי שילוב תלמידים על הרצף האוטיסטי בכיתה הרגילה?

תוכן עניינים

מבוא. 

חלק 1- סקירת ספרות על הקשת האוטיסטית

תפקוד גבוה ואוטיזים.. 

תמונה קלינית תסמונת אספרגר. 

אטיולוגיה תסמונת "אספרגר". 

אפיונים.. 

חלק 2 - מאמרים שיש בהם חידוש בנושא.. 

שילוב תלמידים על הרצף האוטיסטי בכיתה הרגילה

תכליות השילוב

עמדות מורים כלפי השילוב והקשיים הנובעים מכך. 

האוטיסט והתלת-מחמם

סיכום.

ביבליוגרפיה.

ישנה טענה כי בעקבות חוק השילוב עלו קשיים, מבחינה המורה וגם התלמיד. מבחינת הילד, הקשיים הציפו את מעמדו החברתי הנחות של ילד בעל צרכים מיוחדים בקרב ילדים רגילים; מבחינת המורה, את הקושי בהתמודדות החדשה עם ילדים בעלי אוטיזם.ישנה התייחסות לשילוב באמצעות כמה מאפיינים: אופיו של המורה – האם פתוח או סגור; מה מידת רצונו להתמודד עם אתגר השילוב; מה מקומו בהחלטות הנוגעות לשילוב; ולבסוף, מה מידת שיתוף הפעולה של שאר אנשי הצוות והמיומנות של המורה. עוד מצאו במחקרם טלמור, ארליך ואיתן, בנוסף לעמדות חיוביות של מורים, גם עמדות שליליות כלפי השילוב, אשר שבבסיסן עומדת הטענה כי התלמידים בעלי הצרכים המיוחדים ישפיעו לרעה על התלמידים ה"נורמלים".

בד"כ העמדות הלא חיוביות של המורים אודות השילוב הם לא כלפי השילוב עצמו וחשיבותו החינוכית, אם כי ביחס לצורת היישום. כך למשל, עלו טענות לגבי אי שיתופם בהחלטות אודות התלמידים, בחוסר ידע אודות הרקע של התלמידים, וכן על חוסר ידע על אופן ההתמודדות עם בעיות לימודיות, חברתיות, והתנהגותיות העלולות להתעורר בכיתה הטרוגני עם מספר רב של תלמידים הזקוקים להתייחסות מיוחדת. המורים וההורים הביעו גם חשש שמא התלמידים בעלי הצרכים המיוחדים לא יקבלו מענה נאות לצורכיהם. ההחלטות על הכלה או שילוב נעשות על-ידי מעצבי המדיניות החינוכית ואנשי אקדמיה המרוחקים מן השדה. נכון היה בעת קבלת החלטות מסוג זה לערב ולשתף את המורים העובדים בתחום.

ווגן ועמיתיה שמים דגש על הבעיות החשובות הניצבות בפני המורים .בדרך לביצוע יעיל הבעיות הינם: מספר גדול של תלמידים בכיתה, העדר משאבים נוספים, העדר מעורבות מספקת של הורים, חוסר במימון כספי, עומס עבודה גדול, העדר מתקנים ועזרים מתאימים, קושי להשתמש בדרכי ההערכה הרגילות והמוכרות ועבודה בצוותים מעורבים. לעתים מצטרפת גם תחושת המורה כי השילוב נכפה עליו, שכן הוא בחר מראש ללמד אוכלוסייה רגילה בביה"ס רגיל.

המאמר מאזכר על סמך מחקרים וסקרים שונים, 5 רכיבים בסיסיים המשפיעים על גישות המורים בחינוך הרגיל ביחס לשילוב האוטיסטים:

1. ידע מוקדם על התלמידים עם צרכים מיוחדים.
2. הדימוי העצמי המקצועי של המורים.
3. סוג העזרה והסיוע הניתנים.
4. ידע מוקדם על הצלחה וכישלון של תהליך השילוב במסגרות חינוכיות שונות.
5. הגישה הבסיסית של המורים לעבודתם ההוראתית.

היה ולמורה יש ידע קודם אודות תלמידים בעלי צרכים מיוחדים ועל הצלחות בתהליכים שונים של שילוב במסגרות רגילות.כשבמידה שדימויו המקצועי של המורה גבוה והוא מקבל עזרה וסיוע בתהליך השילוב – יהיה יחסו לשילוב חיובי והוא יראה בשילוב תהליך נכון ורצוי. באופן טבעי, יחסו זה לתהליך השילוב ישפיע על ייעול התהליך.

במאמר של ד"ר טלי היימן, ישנה הצעה כי המתקשים יצאו בשעורים כמו מתמטיקה ואנגלית וילמדו מחוץ לכתה, וחלופה אחרת היא שילמדו במרכז למידה או יקבלו שעורי תגבור ע"י מורה מיוחד. אחרים (33%) שצידדו בשילוב התנו שילוב רק עם סיוע של מורה נוספת בכתה. לטענת המורים, מודל זה כבר פועל בהצלחה, כמו כן 6% מהמורים טענו שהם מסוגלים להתמודד לבד עם התלמידים המשולבים, על ידי עבודה בקבוצות וברמות בכתה ותוך מתן עזרה למתקשים. 18% מהמורים היו באופן כללי נגד השילוב. [1]

כשנשאלו מורים לחינוך גופני אודות עמדתם לחינוך משולב, עלו סוגיות . הסוגיות הם: קשיים בחלוקת הזמן בכיתה בין התלמידים בעלי הצרכים המיוחדים לבין הרגילים, התמודדות עם בעיות חברתיות ואף עם בעיות משמעת ובעיית התנאים הפיזיים – חוסר התאמה של מבני בית-הספר לתלמידים שלהם מגבלות פיסיות. ככלל, עמדותיהם של רוב המורים (76% מהנבדקים) לחינוך גופני נמצאו חיוביות כלפי השילוב, אם כי חלקם הביעו הסתייגויות ספציפיות.

שילוב נמצא כבעל תרומה לתלמיד בעל הצרכים המיוחדים ע"י רוב המורים. התרומה היא לכיתה ולמורה: לתלמיד המשולב יש סיכוי להתקדם יותר בלימודים ולהסתגל ביתר קלות לחברה, תלמידי הכיתה נחשפים לשונות ולומדים להכיר ולקבל את השונה, השילוב מהווה אתגר למורה. עם זאת, ציינו הכותבים כי "הנימוקים בעד ונגד השילוב הם למעשה שני צדדים של אותו מטבע. מורה אחד יכול להציג את אותו נימוק בעד השילוב, בעוד מורה אחר יראה בו נימוק נגד השילוב[2]" .

הסיבות שמעט מורים הביעו חשש מהשילוב הינם : חשש מפגיעה ברמת הלימודים של כל הכיתה, ושל התלמיד המשולב במידה ולא יקבל די עזרה ותמיכה; חשש שהילד המשולב לא ישתלב מבחינה חברתית, יחוש דחוי או שהשונות שלו תבלוט בצורה משמעותית. על היות הילד מתאים לשילוב גם לקבוע אילו שירותים חיוניים לשילוב הילד בחינוך ה"נורמלי"[3].הגשמת השוויון, מחייבת תכנון מערכתי שייקח בחשבון את צרכיהם היחודיים, מטבע הדברים (התכנון המערכתי) עולה כסף, בעלות זאת חייבת לשאת (המדינה), שיקולים תקציביים, אינם יכולים להצדיק החלטת מדינה הפוגעת בזכות יסוד בסיסית

לינק למצגת אקדמית אוטיזם ב-99 שח

ויטני,ט. וריטר,ש. שילוב תלמידים עם תסמונת אספרגר: השפעת תוכנית התערבות על רמת השחיקה, עמדות ואיכות התקשורת אתם בקרב התלמידים עם התפתחות תקינה בכיתה. סוגיות בחינוך מיוחד ובשיקום

דיוויד בומזון "אוטיזם, אספרגר, המווסת הלקוי התלת-מחמם והאוטיסט" אונ' ת"א 

Grider, J.R.. Full inclusion: A practitioner’s perspective. Focus on Autistic Behavior, 10