‏490.00 ₪

שאלת המחקר

האם תלמידים עם לקויות למידה עם התנהגות עבריינית נבדלים מתלמידים לקויי למידה ללא התנהגות עבריינית בקשר לדימוי העצמי שלהם?

תוכן עניינים: 

1. מבוא 
2.  סקירת ספרות/רקע תיאורטי

2.1 לקויות למידה

2.1.1 לקויות למידה הגדרה ומאפיינים

2.1.2 סוגי לקויות למידה

2.2.2. ההיבט החברתי והרגשי של לקויי הלמידה

2.2.3 ההיבט המשפחתי של לקויי הלמידה

3.1. דימוי עצמי 

3.1.1 דימוי עצמי הגדרה ומאפיינים

3.1.2 גורמים המשפיעים על הדימוי עצמי

3.1.3 מורים כדמויות מעצבות אישיות

3.1.4 התפיסה העצמית של התלמיד לקוי הלמידה

4.1.1 התנהגות עבריינית

4.1.2 התנהגות עבריינית בקרב בני נוער

4.1.3 דימוי עצמי והקשר להתנהגות עבריינית

5. שיטה

5.1 אוכלוסיית המחקר

5.2 כלי המחקר

5.3 הליך מחקר

6. תוצאות

7. דיון

8. ביבליוגרפיה

נספחים:

1.שאלון דמוגרפי 

2. שאלון דימוי עצמי 

מחקר כמותני.

 ישנם היבטים רגשיים וחברתיים המשפיעים על הדימוי העצמי ותפיסת העצמי של ליקויי למידה. מחקרים שונים מצביעים על כך שלבעלי לקויות למידה ישנו סיכון גבוה להתפתחות בעיות פסיכולוגיות וחברתיות וכי בעלי לקויות למידה סובלים מרמות גבוהות של חרדה, דיכאון או הפרעות התנהגותיות ובמקביל הערכה עצמית נמוכה ובידוד חברתי (דופי, אלנר ולוי). הדימוי העצמי הנמוך של בעלי לקויות הלמידה גורר עימו לעתים בעיות התנהגות, בעיות לימודיות ורגשות של תסכול וכישלון אישי. כל אלו עשויים להוביל בין היתר, להתנהגות עבריינית.

בעבודה זו אני מעוניינת לבחון האם ישנו הבדל בתפיסת הדימוי העצמי של נערים לקויי למידה עם התנהגות עבריינית לעומת תפיסת הדימוי העצמי של נערים לקויי למידה ללא התנהגות עבריינית. שאלה זו תיבדק באמצעות סקירת ספרות תיאורטית ובאמצעות מחקר כמותי שיבדוק את הנושא..

בסקירה התיאורטית אתייחס לשאלות- מהם ליקויי למידה, מהן היבטיה הרגשיים, החברתיים והמשפחתיים, מהו דימוי עצמי ומהם הגורמים המשפיעים עליו, מהי התנהגות עבריינית, מה הקשר לליקויי למידה וכיצד היא באה לידי ביטוי בתלמידים בעליי לקות.

במחקר המעשי תיבדק שאלת המחקר באמצעות מדגם של 60 נערים בעלי לקויות למידה הלומדים בקריית שמונה – 30 מהנערים עם מאפייני התנהגות עבריינית, עם או בלי תיקים פליליים, ו- 30 נערים ללא התנהגות עבריינית. כל הנערים המשתתפים במדגם התבקשו למלא 2 שאלונים – שאלון פרטים דמוגרפים שבוחן משתנים דמוגרפיים כלליים ושאלון דימוי עצמי.

המחקר הנוכחי דן בתפיסת הדימוי העצמי של נערים לקויי למידה עם התנהגות עבריינית בהשוואה לתפיסת הדימוי העצמי של נערים לקויי למידה ללא התנהגות עבריינית. ממצאי המחקר הראו תמונה התואמת את השערות המחקר.

במחקר זה עלתה ההשערה כי יימצא הבדל בדימוי העצמי בין נערים בעלי לקויות למידה עם התנהגות עבריינית לבין נערים בעלי לקויות למידה ללא התנהגות עבריינית. ממצאי המחקר תומכים בהשערה זו וכן בהשערה השנייה הגורסת כי נערים לקויי למידה בעלי נטייה עבריינית יראו דימוי עצמי נמוך מנערים לקויי למידה ללא התנהגות עבריינית.

במחקרה של טימור נמצא כי ככל שגוברת תחושת הניתוק מבית הספר והמחויבות אליו בקרב הנערים שעזבו את בית הספר כך גדל סיכויים להתחבר עם נערים המתויגים כבעיתיים. כתוצאה מכך, קרובה הדרך להידרדרות התנהגותית ולהתנהגות אנטי חברתית. טימור מסבירה כי הניתוק מבית הספר מוביל לתחושת מסוגלות עצמית נמוכה ולכן דימויים העצמי יורד. בכדי להעלות מחדש את דימויים העצמי הם פונים לעבר חבורות הרחוב ולהתנהגות אלימה ואנטי חברתית אשר באמצעותם הם מצליחים לשפר את דימויים העצמי.

יתכן כי בקרב קבוצת לקויי הלמידה שלא הידרדרו לעבריינות קיימת תמיכה מההורים המעודדים את המשך הלימודים על אף הקשיים האקדמיים האובייקטיבים תוך כדי בניית תחושת מסוגלות עצמית אשר מובילה לדימוי עצמי חיובי. כפי שקופרסמית' (Coopersmith, אצל בר-אל ונוימאיר) גרס כי הורים אשר תומכים ומחזקים באופן חיובי את הילד על הצדדים החיוביים שבו למרות הקשיים שהוא מגלה, מסייעים לו בפיתוח דימוי עצמי חיובי.

הממצא השני מחזק את ההשערה כי נערים בעלי לקויות למידה עם התנהגות עבריינית יאופיינו כבעלי דימוי עצמי נמוך יותר מנערים בעלי לקויות למידה ללא התנהגות עבריינית. ייתכן שנערים לקויי למידה בעלי נטייה עבריינית חוו הורות עוינת ואולי אף אלימה שלא העניקה די חום ואהבה וזאת משום שנערים אלו לא ענו על ציפיותיהם בתחום האקדמי. במקרים כאלו הילד מגבש לו דימוי עצמי שלילי (Coopersmith אצל בר-אל ונוימאיר). בהמשך לכך, הנערים המתבגרים חשים כישלון ואכזבה בתחום הלימודי (עמלה טריגר ועמיתים) וייתכן שבשל כך הם פונים לעבר התנהגות עבריינית ואנטי סוציאלית שמזכה אותם באהדתם של קבוצת השווים העבריינית כחלופה לאהדת ההורים .

דוגמא מהשאלון (היגדים)

            אני מרגיש שאני אדם בעל ערך, לפחות ברמה שווה עם אחרים.           

.           באופן כללי, אני נוטה להרגיש שאני כשלון.  

.           באופן כללי, אני מרוצה מעצמי.      

.           לפעמים אני מרגיש שאני חסר ערך לחלוטין,

.           יש לי יחס חיובי כלפי עצמי....           

ביבליוגרפיה לדוגמא (בעבודה האקדמית כ-20 מקורות אקדמיים באנגלית ובעברית) 

עינת, ע., עינת, ת.  כתב אישום :ליקויי למידה, נשירה ועבריינות. הקיבוץ המאוחד

קובובי, ד. בין מורה לתלמיד : המורה הטוב בעיני תלמידו. ירושלים: הוצאת הקיבוץ הארצי, השומר הצעיר.

Einat, A.  A key to a locked door: An emotional block to cognitive strategies among dyslexic university students. Unpublished Dissertation, The University of Liverpool.