‏290.00 ₪

שאלת המחקר

כיצד באה לידי ביטוי הכשרת מורים לשיתוף הורים אפקטיבי?

תוכן העניינים

תקציר. 

מבוא. 

פרקא': מהות שיתוף ההורים במרחב הבית ספרי 

1. הגדרתהשיתוף. 

2.  שיתוף הורים כמגמה בינלאומית עכשווית

    2.1. שיתוף הורים כמגמה דמוקרטית

3. עקרונות השיתוף. 

פרקב': תועלותיו של שיתוף ההורים.. 

1.תרומת שיתוף ההורים לתלמיד. 

1.1.עלייה בהישגי התלמיד. 

1.1.1.עלייה משמעותית בהישגים בקריאה. 

1.1.2.עלייה משמעותית בהישגים במתמטיקה. 

2.תרומת שיתוף ההורים למורה. 

2.1.תמיכה רגשית בעבודת המורה. 

2.2.העצמת סמכות המורה בעיני התלמידים.. 

2.3.קידום והתאמת תכני הלימוד. 

3.תרומת שיתוף ההורים לבית הספר. 

פרקג': הכשרת מורים לשיתוף הורים אפקטיבי 

1.נחיצות ההכשרה לשיתוף הורים.. 

1.1.הכשרת מורים לשיתוף הורים כערובה להצלחת השותפות ותועלותיה.

1.2.הכשרת מורים לשיתוף הורים כמוכנות לערנות ההורים לנעשה בבית הספר 

1.3.הכשרת מורים לשיתוף הורים לאור חלקו המכריע של המורה ביחסי השותפות

2.מציאות ההכשרה לשיתוף הורים בעשור האחרון בישראל. 

2.1.מיעוט קורסים ותכניות הכשרה הנוגעים בשותפות הורים.. 

2.2.חסר בתכנים ומרכיבי הקורסים בנושא שותפות ההורים.. 

2.2.1.חסרבתכנים עדכניים.. 

2.2.2.חסרבהכשרה מעשית ובפרקטיקה. 

2.דרכי ההכשרה הרצויה לשיתוף הורים.

מבנה ההכשרה הרצויה  לשיתוף הורים על פי גרינבאום ופריד. 

סיכום

ביבליוגרפיה

עבודה זו עוסקת בבחינת דרכי הכשרת המורה לשיתוף הורים אפקטיבי, האמון על עקרונות ותיאוריות ברורות, למען קידום התלמיד ובית הספר. לשם כך, בוחנים פרקי העבודה את מהות המושג 'שיתוף הורים', העקרונות העומדים בבסיס קיומו הנכון, תועלותיו ודרכי ההכשרה המומלצים לקראת הכשרת המורים לשיתוף היעיל והפורה. שאלת המחקר היא, אפוא: מהו שיתוף הורים, מהם תועלותיו, וכיצד ניתן להכשיר את המורים לשיתוף זה?

משמעותו הראשונית של השיתוףהיא המודעות כי כל צדמשביח את תפקידוכאשרהואעובדבשיתוףפעולה. שותפות ההורים כוללת מעורבות ממוקדת בית ומעורבות ממוקדת בית ספר והיא צוברת תאוצה בינלאומית כאשר יוזמות רבות בתחום מתפתחות במדינות השונותומוסדרות אף בחקיקה.

תהליך השיתוף מושתת על העקרונות הבאים: מנהיגות מנהל בית הספר, היכולת לתרום ולהיתרם, משמעותיות, אמון, מתן כבוד, הדדיות, שותפות באחריות, שמירה על אוטונומיית המורה, שמירה על האוטונומיה המשפחתית, שמירה על אוטונומיית הילד.

לשיתוףהאיכותי האמור, הנוצרביןהביתוביתהספרישנההשפעהותועלת רבה לילד, למורה ולבית הספר.

תועלות השיתוף לילד, על פי המחקר, נראות בתחומים הבאים: א. העלאת רמת ההישגים בלימודים. ב. התנהגות חברתית טובה יותר. ג. העלאת ההערכה העצמית.

תועלות השיתוף למורה, על פי הניסיון והספרות, ניכרות בתחומים הבאים: א. תמיכה רגשית. ב. העצמת הסמכות האישית והמקצועית. ג. קידום תכני הלימוד.

תועלות השיתוף לבית הספר ניכרת בתרומת ההורים למשאבי בית הספר בתחומי יחסי הציבור, הסיוע הפיזי, הסיוע החינוכי והסיוע היצירתי.

לאור העובדה כי איכות השיתוף ויעילותו תלויים בעקרונות מסוימים ולאור הנתונים המוכיחים את חשיבותו של השיתוף והשפעתו המקיפה, נראה כי נחוץ להרחיב את מודעות המורים לנושא ולציידם בידע הנדרש ובכלים המעשיים לשיתוף אפקטיבי. ואכן, לדעת חוקרים ואנשי חינוך שונים, הכשרת מורים לטיפוח מעורבות הורים צריכה להיות רכיב מרכזי בתכניות ההכשרה הטרום-תפקידיות ובהשתלמויות התוך-תפקידיות.

נחיצות ההכשרה הייעודית בנושא מקבלת משנה תוקף לאור היותה הבהרה והסדרה לתיאוריות והעקרונות השונים העומדים בבסיס הצלחת שיתוף ההורים ואינם ברורים דיים למורים. כמו כן, היא מהווה מענה לערנות וביקורת ההורים כלפי הנעשה בבית הספר בעקבות הבניית וחקיקת המעורבות. נוסף לכך, מרבית האחריות על מערכת היחסים הזו מוטלת על המורה, מתוקף מעמדו וניסיונו המקצועי, ולכן הוא חייב להיות בעל ידע, כישורים ומיומנויות מקסימליים בתחום.

על פי הסקירות מ-6 השנים האחרונות, מדיניותהכשרתהמוריםבישראל עדיין אינהמדגישהאתנושאהמשפחהוההורים באופן מספק.כך, נוצר מצב בו היצע הקורסים לשיתוף הורים - המיועד לפרחי הוראה - אינו רחב דיו ולא נכלל כקורסי חובה, סדנאות הסטאז' למתמחים לא כוללות התייחסויות מובנות לעניין, ואף ההשתלמויות המיועדות לעובדי הוראה בפועל אינן מתמקדות בנושא באופן ספציפי. זאת ועוד, נראה כי גם הקורסים הקיימים בתחום אינם מספקים ידע עדכני וחסרים בממד הפרקטיקה וההתנסות המעשית החווייתית.

בעקבות כך, הוגשו ונוסחו המלצות שונות למבנים כלליים לתכניות הכשרה, המסתמכות על לקחים אוניברסליים וקולות מן השדה, המיועדות לפרחי הוראה ומורים במערכת החינוך. מרבית ההמלצות מתייחסות לשילוב הרכיב העיוני-תיאורטי במקביל לקניית מיומנויות ופרקטיקה לניהול השיתוף באופן יעיל ותורם. זאת, כאשר הידע כולל את התיאוריות השונות בעניין התהליכים המשפחתיים, המודלים המצליחים והעקרונות לשותפות הורים-בית ספר והרציונל שמאחוריהם, העברת נתוני המחקרים בנוגע לתועלת המעורבות, סקירה היסטורית בנוגע לרמות המעורבות בתקופות השונות, הצגת החסמים וההתנגדויות בקשר, הבהרת תפקיד בית הספר בתמיכה במשפחה במצבים שונים והתייחסות להורים ממגוון תרבויות. רכיב הפרקטיקה כולל מתןכליםוהדרכהמעשיתלעבודהעםהוריםבאמצעותהדמיותומשחקיתפקידים, עבודהמעשיתבביתהספרובקהילה, ראיונות, תצפיות, ניהולשיחותועבודהעלמקריםואירועים, תוך פיתוח הכישורים הנדרשים לעבודה מיטבית מול ההורים.

ההמלצות שגובשו ב-5 השנים האחרונות על ידי חוקרים ואנשי חינוך ישראליים מציגים מבנים שונים להכשרה הרצויה לשיתוף הורים. נוי, מציינת כי בהכשרהלעבודהעםהוריםישלכלולשלושהמרכיבים - ידע, ערכיםומיומנויות.גרינבאום ופריד סוברים כי הקורסים השונים נדרשים להתייחס לרמת הידע התאורטי והמחקרי ולרכישת הכישורים הנדרשים לניהול מערכת יחסים בונה. אלטשולר–אזרחי, מציעה מבנה המחלק את ההכשרה לשיעור עיוני, סדנה והתנסות מעשית בבית הספר.

ביבליוגרפיה לדוגמא (בעבודה האקדמית כ-40 מקורות אקדמיים ) 

אלטשולר-אזרחי, ו', "יש עם מי לדבר? הכשרת מורים לקשר מיטבי עם הורים", בתוך: בטאון מכון מופ"ת, 53, מכון מופ"ת, תל אביב, עמ' 51-58.

גולדנברג, ד', חלאבי, ר',  "תרומת התערבות לשיפור מיומנויות מורים במפגשיהם עם הורים", בתוך: דפים, 36, מכון מופ"ת, תל אביב, עמ' 96-113.

גור, ח', זלמנסון- לוי, ג',  "יחסי הורים-בית ספר מנקודת מבט של החינוך הביקורתי", בתוך נ' אלוני (עורך), החינוך וסביבו, כ"ז, עמ' 131-142.