‏390.00 ₪

סרטון הפורס צילום כל קובץ הוורד של העבודה האקדמית, כולל מקורות הביבליוגרפיה ודרכי הציטוט והאיזכור- ככה שלא תקנו חתול בשק! :

https://www.youtube.com/watch?v=3GWEFMetQmk

שאלת המחקר

כיצד באות לידי ביטוי השלכות סגנון מנהיגות המורה על הישגי התלמיד?

תוכן העניינים

מבוא    

שאלת המחקר   

סקירת ספרות   

מבוא    

שאלת המחקר   

סקירת ספרות   

ההשפעה של סגנונות הוראה על מוטיבציה והישגים לימודיים           

הגדרת סגנונות הוראה    

הקשר בין סגנון ההוראה למוטיבציה של התלמיד  

השפעת סגנון ההוראה על ההישגים הלימודיים ועל הציונים              

לסגנון ההוראה של המורה יכולה להיות השפעה משמעותית על המוטיבציה והציונים של תלמידיו.      

השלכות סגנון מנהיגות המורה על הישגי התלמיד  

ירידה בהישגים כתוצאה ממנהיגות נמנעת

מוטיבציה חיצונית ועלייה בהישגים כתוצאה ממנהיגות מתגמלת    

מוטיבציה פנימית ועלייה בהישגים כתוצאה ממנהיגות מעצבת         

הקבלת השלכות המורה המעצב מול השלכות המורה המתגמל          

הקשר האישי כמניע אפקטיבי יותר            

חיזוקים פנימיים כמניעים אפקטיביים יותר            

שיטה - מתודולוגיה         

אוכלוסיית המחקר          

אוכלוסייה          

כלי המחקר        

הליך המחקר      

ממצאי המחקר 

סיכום   

ביבליוגרפיה       

נספחים

שאלון   

נספח א 

שאלון דמוגרפי  

שאלון היגדים    

עבודה זו עוסקת בבחינת ההוראה כמנהיגות ואפיון סגנונות הנהגת המורים והשלכתם. היות שנקיטה בסגנון מסוים – על רכיביו וגורמיו – הוא משמעותי מאד לתלמיד, ובכוחו להשפיע על רמת המוטיבציה, עמידתו במטלות השונות והישגיו, חשוב להרחיב את הידע בנושא זה ולפעול באמצעות הגורמים החיוביים. שאלת המחקר היא, אפוא: מהם סגנונות המנהיגות הבולטים, כיצד משתמעים בקרב המורים ומהן השלכותיהן על הישגי התלמיד?

תכני העבודה נלקטו באופן מקיף מן הספרות המקצועית העוסקת בבחינה וניתוח מדוקדק של תופעת המנהיגות וסגנונותיה. כמו כן, נאספו מכתבי עת עדכניים המקבילים את ההוראה למנהיגות ועוסקים בהשלכותיה.

המנהיגות, בעיקרה, נתפסת כהשפעה על מוטיבציית המונהגים. לפיכך, עוסקת ספרות המחקר בחתירה אחר הגורמים המנהיגותיים הנתפסים כבעלי ההשפעה הגדולה ביותר על רמת ההנעה של המונהגים. כך, נוצרו תיאוריות ומודלים המחלקים את המנהיגות לכמה סגנונות – בהתאם לרמת השפעתן.

המודל הרב גורמי, המתבסס על הבחנתו של בארנס בין מנהיגות מתגמלת למנהיגות מעצבת, מונה שישה גורמים היוצרים שלושה סגנונות שונים. הגורם הראשון הינו "שב ואל תעשה" – אדישות וחוסר מעורבות היוצר את סגנון המנהיגות הנמנעת – אי המנהיגות. הגורמים הבאים הינם תגמול מותנה וניהול על פי חריגים היוצרים את המנהיגות המתגמלת. סגנון המנהיגות השלישי – המנהיגות המעצבת – כולל שלושה גורמים:כריזמה – הנעה השראתית, אתגור אינטלקטואלי והתייחסות אינדיבידואלית.

מודל זה פותח והורחב על ידי חוקרים למודל "הטווח המלא של המנהיגות". מודל זה כולל שמונה גורמים מנהיגותיים הממוקמים על רצףבן שני צירים: הציר האנכי מתייחס למידת האקטיביות של כל סגנון, ואילו הציר האופקי מתייחס למידת האפקטיביות של כל אחד מן הרכיבים השונים.

על פי המודל המנהיגות הנמנעת כוללת את רכיב ה"שב ואל תעשה" המהווה הימנעות מנקיטת עמדה וכל פעולה שהיא.

המנהיגות המתגמלת כוללת שלושה גורמים: 1. מנהיגות מתקנת פאסיבית – הצבת סטנדרטים והתערבות רק במקרה של סטיות וכישלונות בולטים. 2. מנהיגות מתקנת אקטיבית – בקרה אקטיבית, בדיקה תמידית והתרעה על סכנות וחריגות אפשריות. 3. תגמול בונה – הצבת מטרות, הבהרת התגמולים הצפויים, נטילת חלק פעיל במשימה והקפדה על משוב בונה.

המנהיגות המעצבת כוללת ארבעה גורמים: 1. התייחסות אינדיבידואלית – תשומת לב לצרכי הפרט ותמיכה אישית. 2. אתגור אינטלקטואלי – גישה לבעיות באמצעות עידוד ביקורתיות וכיווני מחשבה מקוריים. 3. הנעה השראתית – יצירת התלהבות, שידור ביטחון ביכולת המונהגים והצגת המטלות כמשמעותיות לעתיד המונהגים. 4. מודל לחיקוי ולהזדהות – הצבת מופת התנהגותי ומוסרי המעורר הזדהות, הערצה ורצון לחיקוי.

על פי המודלים, סגנונות המנהיגות ממוקמות על רצף אחד; אי המנהיגות מייצגת את הרמה הנמוכה ביותר ומבטאת ויתור על כל נסיון להשפעה ומעורבות. המנהיגות המתגמלת הינה הרמה הבאה אשר מציגה בפני המונהגים את המטלות והמטרות ופועלת על ידי הצגת יחסי תמורה – שכר ועונש, ומביאה לשמירה על הביצועים הקיימים, ולעתים אף לעלייה בהישגים (-כאשר השימוש הוא בגורם התגמול הבונה). המנהיגות המעצבת מסמלת את הרמה הגבוהה והאפקטיבית ביותר,מעצבת את ציפיות המונהגים מעצמם וגורמת להם לחוש מחויבות ותחושות עוצמה ויכולת. בבסיס המודל עומדת ההנחה כי תדירות השימוש בגורמים היא הקובעת את הפרופיל המנהיגותי של המנהיג.

המורה, נתפס אף הוא כמנהיג בשל היותו בעמדת בעל הכח והסמכות, משפיע על התלמידים ומוביל מהלכים. סגנונות המנהיגות האמורים משתמעים בשדה ההוראה, ומורים – על פי פעולותיהם – יוצרים פרופיל מנהיגותי מסוים.

המורה הנמנע הינו מורה אדיש ואי-אכפתי אשר אינו מעורב במתרחש בסביבת הכיתה ובית הספר.

המורה המתגמל מציב באופן ברור את ציפיותיו מן התלמידים ובעזרת ענישה ותגמול הוא מקדמם אל המטרה. המתקן הפאסיבי נמנע ממעורבות כללית, אולם בעת כישלון וסטייה מגיב בענישה חריפה. המתקן האקטיבי בוחן את צעדי התלמידים באופן תדיר וגם הוא מגיב באופן שלילי כאשר מתגלות טעויות ובעיות. לעומתם המורה הנוקט בתגמול בונהנוטל בדרך כלל חלק פעיל בהשגת המשימה, מתגמל על הישגים, מרבה במשוב בונה ומקפיד לשבח אותם כאשר הם ראויים לכך.

המורה המעצב מרבה לפעול בארבעת תחומי המנהיגות המעצבת; הוא דואג לפיתוח הפרט ויוצר קשר אישי וקרוב, מציג את המטלות הלימודיות באופן מעורר סקרנות ומפתח חשיבה עצמאית, מלהיב את התלמידים ומציג את הפעילות הלימודית והכיתתית כמשמעותית לעתידם ומפגין דוגמא אישית ערכית והלימה בין עמדותיו לפעולתו.

לנקיטה בסגנונות מנהיגות אלו ישנה השלכה משמעותית על הישגי התלמיד בתחומים השונים; המורה הנמנע גורם לירידה חדה במוטיבציה, וממילא, פיחות בהישגים. המורה המתגמל יוצר מוטיבציה ועלייה בהישגים, אולם, זוהי הנעה חיצונית ומכאנית שעלולה לפגום במשמעותו הפנימית של החינוך. לעומתו, המורה המעצב מביא למוטיבציה פנימית והישגים גבוהים במיוחד באמצעות ארבעת גורמי המנהיגות שנתבררו כאפקטיביים ללמידה.

השפעת המורה המעצב על הישגי התלמידים היא בדרך כלל גבוהה יותר מהשפעתו של המורה המתגמל. זאת, כתוצאה מיצירת קשר אישי וריבוי בחיזוקים פנימיים.

דוגמא משאלון היגדים

אני מסכים עם האמירה שמורה מנהיג עושה פלאים עם תלמידיו

סגנון מנהיגות המורה משפיע על הישגי התלמיד

בעולם שלנו אין מנוס ממורה כריזמטי

רוב חבריי לעבודה חשים שהנהגת הכיתה היא קריטית

אני בעד הנוסחה : מורה חזק כיתה חזקה

רוב חבריי לעבודה חשים שמורים חלשים מדרדרים ציוני הכיתה

משרד החינוך צריך לשלוח להשתלמויות בהנהגת מורים

ביבליוגרפיה לדוגמא (בעבודה האקדמית כ-20 מקורות אקדמיים באנגלית ובעברית) 

אופלטקה, י'. יסודות מנהל החינוך (מהדורה רביעית). חיפה: פרדס הוצאה לאור. (2022)

בוגלר ר', ברקוביץ י', רוזנקרנץ ע'. סוציולוגיה של החינוך. האוניברסיטה הפתוחה

פריזלר, ר (2022). אפשר חנוך לנער על פי דרכו. מחנך הפנימייה , גיליון מספר 31 עמ' 6.

דרי דוד, מעשה מנהיגות. הוצאת מאגנס, האונ' העברית ירושלים  (2023)

Beishuizen, J. J. et al. “Students’ and teachers’ cognitions about good teachers”. British Journal of Educational Psychology, Vol. 71 (2).

חסין לגמרי