‏290.00 ₪

שאלת המחקר

כיצד באה לידי ביטוי דיאלוג חינוכי בכיתה?

תוכן עניינים 

תקציר

מבוא

חלק א: סקירת ספרות

פרק 1: פעילות גומלין מורה-תלמיד בכיתה

דיאלוג חינוכי בכיתה

פרק 2: הטמעת דיאלוג ביחסי "מורה-תלמיד" בכיתה: מאפיינים ודוגמאות

פרק 3: דילמות במהלך הטמעת דיאלוג ביחסי מורה-תלמיד בכיתה ודרכי התמודדות

חלק ב: הצגת שאלת המחקר

חלק ג: דיון ומסקנות

ביבליוגרפיה

  העבודה להלן תידון לגבי סוגיית הדיאלוג החינוכי בכיתה במסגרת יחסי הגומלין בין המורה לתלמיד ותרומת דיאלוג זה ליחסים בין המורה לתלמידו.

ייבחן כיצד ניתן לאפיין את תרומתו של הדיאלוג לשיפור יחסי גומלין בין המורה לתלמיד?

ייבחנו מהם סוגיו ומאפייניו של דיאלוג פורה התורם ליחסי גומלין בין מורה לתלמידו?

על סמך ממצאי עבודתי דיאלוג בין מורה לתלמידו תורם באופן משמעותי לקידום יחסי הגומלין בין מורים לתלמידים במובן של תקשורת הדדית פורייה ומתגמלת אקדמית ורגשית, העצמת המורים מבחינה מקצועית ושיפור יכולות ההקשבה ההדדית בין מורים לתלמידים.

בחרתי בנושא זה לעיל בשל חשיבות הדיאלוג המשמעותי כחלק בלתי נפרד ממיומנויות התקשורת בין מורים לבין תלמידיהם. בסופו של דבר, תהליך של דיאלוג הינו תהליך של משא ומתן של תלמיד מול מורים במסגרת פעילות הגומלין ביניהם שבאמצעותו מנסים המורה והתלמידים להגיע להסכמה הדדית בנושאים מגוונים ולפתח ערוצי תקשורת אפקטיבית לקידום למידה, להעצמה אישית ולפתרון בעיות העולות לדיון.

הצורך להעמיק את הדיאלוג החינוכי בין המחנך לבין תלמידו מתבסס על ההנחה שדיאלוג חינוכי משופר מעניק קשר טוב בין המורה לתלמידו על ידי המענה לציפיות של התלמיד וכך בונה שיתוף פעולה אפקטיבי בין המורה לתלמידיו (בראשי-אייזן ועמיתים). הדיאלוג הינו חלק בלתי נפרד מהליך הלמידה. למשל במחקרן סוזין-דוידוב והרפז מציגות מודל כדי לפתח דיאלוג פורה בין מורים לתלמידים. לפי דבריהן אמצעי לפיתוח הדיאלוג המתמיד שבין המורה לבין התלמיד הוא באמצעות הדיווח המתמיד של התלמיד על אופני הלמידה שלו.הדיווח העצמי של התלמיד על דרכי הלמידה שלו הוא שלב נוסף בדיאלוג שבין המורה לתלמיד. נראה, כי ככל שהתלמיד ירבה לדווח "על עצמו", יוכל המורה לכוון את ההוראה לצרכיו. הניסיון מלמד, כי לתלמידים יש בתחילת הדרך קשיים בחשיפת עצמם לפני המורים, אך ככל שהם מאמינים יותר ביכולתם של המורים לסייע להם, הם חושפים יותר פרטים, וכך נעשית ההוראה משמעותית יותר עבורם, כי היא עונה לצורכיהם (סוזין-דוידוב והרפז).

על סמך סקירת הספרות בעבודתי דיאלוג משמעותי תורם באופן משמעותי לקידום יחסי הגומלין בין מורים לתלמידים במובן של תקשורת פורייה, העצמת המורים מבחינה מקצועית ושיפור יכולות ההקשבה ההדדית בין מורים לתלמידים.

כמו כן, לפי ברק הבסיס לדיאלוג מוצלח בין מצורה לתלמיד מבוסס על ההיבטים הבאים:

- הקשבה לעצמך- זיהוי וויסות מחשבות לא רציונליות הפוגעות בדיאלוג

- הקשבה פעילה לזולת- זיהוי תכנים סמויים מעבר לגלויים, הקשבה ללא תגובה

- אמפטיה- הבנת זווית הראייה של הזולת, ושיקוף אמפטי שלה כדי להשיג קרבה ודיוק.

- טכניקות דיבוב (להעמקת הדיאלוג, ולקידומו במצבי תקיעות)

- דיאלוג לפתרון בעיות- הגעה לפתרונות מוסכמים במצבי מחלוקת

- דיאלוג בנושאי משמעת ואחריות.

בסופו של דבר, תמיכה רגשית ותמיכה במהלך הלמידה הם חלק חשוב מהקשר הדיאלוגי בין המורה לתלמידיו. יכולת מורה לחקור ולחדור לעולם המושגי, ערכי , והפנימי של תלמידיו, להתייחס אליהם באמפתיה ובהקשבה ולחברם לעולם המשמעויות של הכיתה, תוך כבוד זה לזה ופיתוח פדגוגיה של למידת החדש והטמעת ערכים משותפים הם היבטים חשובים מהדיאלוג בין מורה לתלמידו והינו רצוי במסגרת האוריינות הכיתתית (Fecho, Coombs, Dawan and McAuley).

חינוך לדיאלוג בעזרת מודלים ותוכניות מקצועיות שונות מהווה אמצעי חשוב להעשרת שיתוף הפעולה בין תלמידים למורים והקניית מיומנויות הבנה של החומר הנלמד או של סוגיות אחרות, הקשבה ותקשורת פעילה הדדית ביניהם שמצד אחד תורמת להגשמת הציפיות האישיות של התלמיד ממורהו ואילו מצד שני תורמת למינוף חיוב של המערכת החינוכית כולה (בראשי-אייזן ועמיתים, Skidmore and Murakami,  ג'יני, שגיא-שוורץ, מרק ואביעזר).

על סמך סקירת הספרות בעבודתי עבודתי דיאלוג בין מורה לתלמידו תורם באופן משמעותי לקידום יחסי הגומלין בין מורים לתלמידים במובן של תקשורת הדדית פורייה ומתגמלת אקדמית ורגשית, העצמת המורים מבחינה מקצועית ושיפור יכולות ההקשבה ההדדית בין מורים לתלמידים.

כמו כן, כפי שראינו מהעבודה הנוכחית, ציפיות משפיעות על דפוסי התנהגות כלפי תלמידים אך השוני העיקרי הוא לא בכמות הכללית של פעילות גומלין אלא באיכותה ובטיב הקשר הדיאלוגי הרגשי והלימודי בין המורה לבין התלמידים. העבודה הייתה מעניינת לביצוע ובאמצעותה נחשפתי להעמקת הידע בסוגיה מרתקת אודות יחסי הגומלין בין המורה לתלמיד במערכת הבית ספרית וחשיבות הדיאלוג לייעול מערך יחסי הגומלין האמור לעיל. 

ביבליוגרפיה לדוגמא (בעבודה האקדמית כ-20 מקורות אקדמיים באנגלית ובעברית) 

בראשי-אייזן, ד. ועמיתים.  דיאלוג מורה-תלמיד. משרד החינוך הוצאה לאור: 1-104.

Fecho, B., Coombs, D. and McAuley, S. Reclaiming Literacy Classrooms through Critical Dialogue. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 55(6):