מאגר עבודות אקדמיות 
עבודה אקדמית? חפשו עכשיו במאגר הענק, האיכותי והעדכני ביותר:
מוענק על כל האתר 7 אחוז הנחה בעת "חרבות ברזל". קוד קופון: "מלחמה"
ב"ה. אנו חב"דניקים ולא נחטא בגזל: יש גם עבודות אקדמיות בחינם (גמ"ח). 15,000 עבודות אקדמיות במחיר שפוי של 99 - 390 שח. סרטון על מאגר העבודות האקדמיות
לא מצאתם עבודה מתאימה במאגר? סמסו לנו דרישות לכתיבה מותאמת אישית - ונפנה למומחה חיצוני בעל תואר שני בתחום שלכם לכתיבה הנתפרת לצרכים שלכם בדיוק!
פרסמו את עבודותיכם הישנות אצלינו וקבלו הכנסה פסיבית נהדרת!
(לא דיינרס) 
עבודות אקדמיות "חמות":
עבודה בנושא מלחמת חרבות ברזל
עבודה על פסילת חוקי יסוד, בג"צ דיון מורחב, עילת הסבירות
סמינריון על חוק הנבצרות ביבי, בג"צ 2024
עבודה על מחאה נגד הרפורמה המשפטית 2023
רפורמת שר המשפטים יריב לוין, פסקת ההתגברות, ממשלת נתניהו 2023
מחדל הפריות אסותא- החלפת עוברים
בן גביר - ימין פוליטי עולה 2022-2023
מבצע שומר החומות: עזה-רקטות-חמאס 2021
אסון מירון, דוחק הילולת בר יוחאי
הסתערות על הקפיטול, תומכי טראמפ
דובאי 2021: שלום מדינות ערב
עבודת סמינריון על נשים בפוליטיקה
סמינריון בחירות מפלגות אווירה 2021
מצגת אקדמית אלאור אזריה- 99 ש"ח
סרטון הסבר מאגר העבודות האקדמיות
עבודה אקדמית בחינם, דוקטורט בחינוך, דחייה חברתית בקרב תלמידי בתי ספר,ראיונות עומק,סקר,חקר מקרים (עבודה אקדמית מס. 10396)
0.00 ₪
260 עמודים.
עבודה אקדמית מספר 10396
עבודה אקדמית זו בקובץ PDF ולא הכי עדכנית ולכן בחינם. העבודות האקדמיות שברחבי המאגר שבתשלום הן בקובץ וורד פתוח ועדכניות -כל זכויות היוצרים שמורות למחבר
תוכן עניינים
פתח דבר ................................................................................................. א
חלק א' – סקירה ביקורתית של המחקר בתחום הדחייה החברתית
מבוא רפלקטיבי.......................................................................................... 1
א. 1 מאפייני מערכות היחסים הבינאישיים ................................................... 3
א. 2 בני-הגיל ............................................................................................. 6
א. 3 היווצרות קבוצת בני-הגיל .................................................................... 7
א. 4 מבנים חברתיים שונים בקרב בני-הגיל בהקשר לדחייה ........................... 8
א. 5 דחייה חברתית: טקסונומיה, מאפיינים וכיווני התמקדות במחקר בתקופות
שונות
א. 1.5 טקסונומיה של דחייה חברתית .................................................. 11
א. 2.5 חתך המאפיינים הקשורים לחקר הדחייה ................................... 12
א. 3.5 כיווני התמקדות במחקר בתקופות שונות ................................... 15
א. 1.3.5 'התקופה הראשונה' לחקר הדחייה – הרכבת תצריף המידע 15
א. 2.3.5 לקראת פיתוח מודל תיאורטי ......................................... 17
א. 3.3.5 תחומים הנעדרים מן המחקרים של 'התקופה הראשונה'
לחקר הדחייה ............................................................. 18
א. 4.3.5 נושאים שניצניהם הופיעו ב'תקופה הראשונה' לחקר הדחייה
והגיעו לבולטות ב'תקופה השנייה' .................................. 20
א. 5.3.5 'התקופה השנייה לחקר הדחייה' אספקטים קונטקסטואליים
21 .................................................................................................
א. 6 אסטרטגיות של התמודדות על פי לזרוס ................................................ 25
א. 7 דחייה חברתית מזווית ראייה אחרת: אספקטים חדשים המתייחסים לתפיסת
רצף ויחס בין מושגים ........................................................................... 27
א. 1.7 הרצף מתקינות לבעייתיות חברתית בהתייחס לחוויית הדחייה ....... 28
א. 2.7 היחס שבין החוויה הפנימית לביטוי החיצוני של אירוע הדחייה ....... 32
א. 3.7 סיכום .................................................................................... 37
א. 8 מהלך-החיים הזכור
א. 1.8 סוגיות של זמינות, דייקנות ואמינות וגבולות הזמן והמקום בסיפורי
זיכרונות אישיים......................................................................... 38
א. 2.8 סיפור הזיכרון האישי ......................................................................... 39
א. 3.8 סיפור הזיכרון האישי מזווית ראייה פנומנולוגית .............................. 40
א. 4.8 סיפור הזיכרון האישי כמשלב בין הגישה הפוזיטיביסטית
לפנומנולוגית ............................................................................ 40
דברי סיכום................................................................................................ 42
הנחות תיאורטיות ושאלות למחקר............................................................... 43
חלק ב' – מתודולוגיה
מבוא רפלקטיבי ........................................................................................ 45
ב. 1 מאפייני ההמשגה החדשה של הדחייה במסגרת המחקר הנוכחי ................. 46
ב. 2 מתודולוגיית המחקר: גישות, אסטרטגיות וכלים
ב. 1.2 . גישות במחקר ........................................................................... 48
ב. 1.1.2 המתח שבין הגישה הפוזיטיביסטית לבין הגישה האיכותנית
בדגש פנומנולוגי .............................................................. 48
ב. 2.1.2 הגישה התשלובתית בחקר חוויית הדחייה ......................... 51
ב. 2.2 . תקפות ומהימנות במחקר האיכותני בדגש פנומנולוגי ..................... 52
ב. 3.2 שילוב אסטרטגיות סקר-מקרים וחקר-מקרים במחקר הנוכחי ......... 55
ב. 4.2 כלי המחקר: כלי איסוף החומר וכלי הניתוח - גישה נרטיבית
ב. 1.4.2 כלי איסוף החומר …………………..………………… 56
ב. 1.1.4.2 'הראיון הפתוח'............................................… 59
ב. 2.1.4.2 מבנה הראיון הפתוח .............................................. 60
ב. 3.1.4.2 היווצרות הסיפורים האישיים והמקובצים .......... 61
ב. 4.1.4.2 איסוף החומר הגולמי – הקלטה ושיקלוט ............ 63
ב. 2.4.2 כלי הניתוח ואופן ניתוח הראיונות
ב. . 2.4.2 ניתוח החומר הגולמי ............................................. 64
ב. 2.2.4.2 טכניקת הניתוח – שיטת הקידוד ושלבי הקידוד
בניתוח החומר הגולמי (קטגוריות וניתוח) ............. 65
ב. 3.2.4.2 מכשירי הניתוח ........................................................ 68
ב. 5.2 גורמים העלולים להשפיע על המחקר האיכותני ............................. 71
ב. 1.5.2 . גורמים התלויים במרואיינים וניתוח הדרכים להתגבר עליהם 71
ב. 2.5.2 גורמים התלויים במראיין: חוקר איכותני החוקר בקהילה... 72
ב. 6.2 מאפייני אוכלוסיית המחקר
ב. 1.6.2 גודל המדגם................................................................................. 74
ב. 2.6.2 שלוש קבוצות המחקר ...................................................... 75
ב. 3.6.2 פירוט מאפייני הקבוצות ................................................. 75
ב. 4.6.2 קריטריונים לבחירת המרואיינים....................................... 76
ב. 5.6.2 שיקולי דעת הקשורים לגיל המרואיינים.................................. 77
ב. 6.6.2 איתור המרואיינים .......................................................... 78
דברי סיכום ............................................................................................................... 79
חלק ג' – 'זירת הדחייה' - ממצאים ודיון
מבוא רפלקטיבי....................................................................................................... 80
ג. 1 דרך הצגת הממצאים - ניתוח ודיון
ג. 1.1 הממצאים וניתוחם.............................................................................. 81
ג. 2.1 מבנה חלק ג' ......................................................................................... 83
ג. 1.2.1 הקדמה ....................................................................... 84
ג. 2.2.1 התפלגות חוויות הדחייה בקרב אוכלוסיית המחקר .......... 85
ג. 2 בתוך הזירה: 'החווים על בשרם' - מעגל הדחויים; ניתוח ודיון
ג. 1.2 הקדמה ................................................................................... 88
ג. 1.1.2 חמישה סוגים של אירועי דחייה השכיחים במחקר הנוכחי
ומאפייני הרקע של המרואיינים המייצגים אותם ............. 88
ג. 2.2 מאפיינים שונים של הדחייה בקרב מעגל הדחויים; ניתוח ודיון
א. מבנים חברתיים ................................................................................. 92
ב. משך הדחייה ...................................................................................... 94
ג. עיתוי הדחייה ..................................................................................... 95
ד. הסתייעות ב'מבוגר משמעותי' ............................................................... 97
ה. הטון הרגשי של חוויית הדחייה בטווח המיידי ........................................ 101
ו. אסטרטגיות ההתמודדות ..................................................................... 103
ג. 3.2 ממדי ניעות חברתית בהקשר לדחייה
א. אופן ומידת מימוש המטרות האישיות ................................................... 107
ב. תוצאות ההתמודדות בטווח הקצר ובטווח הארוך ................................... 109
ג. גמישות והתאמת ההתמודדות לדרישות המשתנות של המצב .................... 112
ד. חידוש ושימור חברויות לאחר הדחייה ................................................... 113
ה. למידה מן החוויה להמשך מהלך החיים ועצות לילד הדחוי ....................... 115
ג. 4.2 דיון........................................................................................... 118
ג. 3 'בתוך הזירה': - 'סיפור רשומון' - מעגל בני הגיל: עימות תפיסות ופרשנויות
של אירועי חרם ב'זירת דחייה' אחת; ניתוח ודיון
ג. 1.3 הקדמה .................................................................................... 122
א. רקע ומאפייני הדמויות ב'סיפור רשומון' .............................................. 123
ב. תיאור האירוע ................................................................................... 124
ג. תפיסת המעמד החברתי של 'המורדת במנהיגות' ................................... 126
ד. תפיסת משך האירוע .......................................................................... 127
ה. תפיסת האירוע וחומרתו .................................................................... 129
ו. תפיסת הרקע להתרחשות האירוע ולתוצאותיו ...................................... 130
ז. תפיסות הדינמיקה שהתפתחה בהקשר לאירוע והשפעתו ....................... 133
ח. אמונות ותחושות ביחס להשפעת האירוע על 'המורדת במנהיגות' ועל בני
הגיל עצמם כיחידים ......................................................................... 137
ג. 2.3 דיון ....................................................................................... 141
ג. 4 'מחוץ לזירה': 'סובב לו גלגל?' - מעגל המבוגרים המשמעותיים; - ניתוח ודיון
בסיפור מקובץ של הורים ............................................. 142
ג. 1.4 הקדמה ................................................................................. 142
א. רקע ומאפייני המקרים .................................................................... 142
ב. הסטטוס החברתי של ההורה בילדותו ושל ילדו כיום ........................... 143
ג. מקום ההורה ב'זירת הדחייה' בילדותו ................................................ 143
ד. תחושות ותפיסות לגבי מעורבות הורי ההורים במהלך חייהם החברתיים
ומעורבות ההורה כיום בהקשר לילדו ........................................... 144
ה. ציפיות ותפיסות ההורים בקשר להתערבות אנשי חינוך במהלך חייהם
החברתיים של ילדים .................................................................. 145
ו. עצות למבוגר המשמעותי הנמצא מחוץ לזירה ..................................... 146
ג. 2.4 דיון .................................................................................... 150
דיון מסכם והמלצות............................................................................................ 152
סוף דבר .................................................................................... 158
ביבליוגרפיה .............................................................................. 159
נספחים
i ......................................... : מבחר דוגמאות לתוצרים משלבי עבודת המחקר
ii ....................................... 1. נקודות מרכזיות לשאלון בראיון מובנה למחצה
v ........................................................................ ' 2. סיפורי מקרה 'מכווצים
xliv ................................................................... 3. ניתוח הסיפורים הפרטניים
lxiii ................................................................. 4. קבצי שאלות למחקר עתידני
פתח דבר
סקירה ביקורתית של המחקר בתחום הדחייה החברתית
טקסונומיה של דחייה חברתית
חתך המאפיינים הקשורים לחקר הדחייה
פיתוח מודל תיאורטי
אסטרטגיות של התמודדות על פי לזרוס
הרצף מתקינות לבעייתיות חברתית בהתייחס לחוויית הדחייה
היחס שבין החוויה הפנימית לביטוי החיצוני של אירוע הדחייה
הנחות תיאורטיות ושאלות למחקר
מתודולוגיה
מבוא רפלקטיבי
המתח שבין הגישה הפוזיטיביסטית לבין הגישה האיכותנית בדגש פנומנולוגי
הגישה התשלובתית בחקר חוויית הדחייה
תקפות ומהימנות במחקר האיכותני
כלי המחקר: כלי איסוף החומר וכלי הניתוח - גישה נרטיבית
מבנה הראיון הפתוח
איסוף החומר הגולמי – הקלטה ושיקלוט
כלי הניתוח ואופן ניתוח הראיונות
שיטת הקידוד ושלבי הקידוד
אוכלוסיית המחקר
גודל המדגם
הממצאים וניתוחם
ג. 2.2.1 התפלגות חוויות הדחייה בקרב אוכלוסיית המחקר
תמות של אירועי דחייה השכיחים במחקר הנוכחי
דיון
ציפיות ותפיסות ההורים בקשר להתערבות אנשי חינוך במהלך חייהם החברתיים של ילדים
דיון מסכם והמלצות
ביבליוגרפיה
נספחים
מבחר דוגמאות לתוצרים משלבי עבודת המחקר
עבודה זאת מבוססת על 36 ראיונות עומק תוך שימוש באסטרטגיית מחקר המשלבת סקר וחקר מקרים. העבודה ממוקדת סביב זיכרונות מחוויות של דחייה חברתית בקרב תלמידי בתי ספר, תלמידים שהם תקינים מבחינה חברתית. בעבודה נבדקות הפרשנות והמשמעות האישית של חווית הדחייה החברתית, תוך התייחסות למשקעי הרגשות שהותירו חוויות אלה, לאופני התרחשותן במסגרות החברתיות השונות, למשך האירוע ולעיתויו, לסוגי אסטרטגיות ההתמודדות בהן השתמשו התלמידים ולאפיונן, לתוצאות ההתמודדויות לטווח הקצר והארוך וכן לאופן ולמידת הסתייעותם במבוגרים-משמעותיים בפתרון הבעיה. כמוכן נבדקו השלכות הלמידה מחוויות הדחייה הללו לגבי המשך מהלך חייהם החברתיים של ילדים.
מתוך הסקירה מסתבר כי בתקופה הראשונה לחקר הדחייה החברתית (במהלך שנות השמונים של המאה העשרים) נעשו מחקרים בגישה פתוגנית ופוזיטיביסטית, שמיקדו את תשומת הלב באיסוף המידע על מאפייני הדחייה ועל אופני התרחשותה. במהלך התקופה השנייה בחקר הדחייה (בשנות התשעים של המאה העשרים ובראשית המאה העשרים ואחת) הורחבה יריעת המחקר תוך שילוב גישה אנתרופולוגית; נבדקו הֶ קשרי הדחייה ביחס לבני-הגיל, למשפחה, לקהילה ולרישות החברתי, תוך בדיקת כישורי ההתמודדות עם הדחייה. בתקופה זו הוקדש מקום רב יותר לאספקטים רגשיים הכרוכים בדחייה. כל אלה אפשרו זווית ראייה רחבה יותר ביחס לחוויות הדחייה, אם כי עדין לא רחבה דיה.
נעשה כאן ניסיון לצעוד מספר צעדים קדימה במטרה להרחיב ולהעמיק את הבנת הדחייה החברתית ואת השתמעויותיה – וזאת באמצעות: 1 .הצגת הַ מְ שָׂ גָ ה חדשה של הדחייה – מתופעה לחוויה; 2 .איתור התרחשות הדחייה בכל המבנים החברתיים הקיימים בקרב בני-הגיל: בחברות דיאדית, בשלישייה, בתת קבוצה ובקבוצת הכתה; ובכל המצבים החברתיים הבעייתיים: כחרם, בגידה, התעללות, התעלמות וכו. ב 3 .התייחסות לניעות המתרחשת באופן טבעי בסטטוס של בני-הגיל, בניגוד לטיפולוגיה שנערכה על פי רמות, כפי שהיה מקובל עד כה; 4 .התבוננות בדחייה כחוויה נורמטיבית הנותנת בידי הילד סמן חברתי להתאמת התנהגותו בקרב בני-הגיל. 5 .התבוננות בדחייה החברתית ובמחקר העוסק בה מזוויות ראייה שלא היו מקובלות בחקר הדחייה עד כה: • כרצף הנע מבעייתיות לתקינות חברתית • כיחס בין החוויה הפנימית לבין ביטויה החיצוני • כראייה תשלובתית של 'זירת הדחייה' תוך התייחסות למכלול פרשנויות המרואיינים ולמקומם בזירה זו. 6 .הצגת מסגרת ניתוח מושגית תלת-ממדית מורכבת, המאפשרת התבוננות בכל "הזירה החברתית" בקרבה מתרחשת הדחייה תוך שימוש בשלושה קבצי סיפורים- נרטיבים שונים, היוצרים קו סיפורי ההולך בציר של קטגוריות-תוכן; 7 .שימוש במטפורות, המאפשר ל"שאול" מדיסציפלינות אחרות דרכי התבוננות בחקר הדחייה, וכן לאפשר התבוננות מעמיקה יותר בתהליך המחקר ובשיקולי הדעת שהנחו את התקדמותו. בעזרת צעדים אלה נעשה ניתוח שונה של הממצאים ונפתחו ערוצי מחקר נוספים בתחום הדחייה; כמוכן הותוו קווים מנחים לטיפול בילדים דחויים, שנגזרו מדרכי ההתמודדות של ילדים תקינים חברתית עם חוויות הדחייה. ממצאים מרכזיים בעבודה זו, העולים מתוך ניתוח הראיונות: 1 .אין חוויות הדחייה נפוצות רק בקרב ילדים דחויים כרונית, הן קיימות גם בקרב ילדים תקינים חברתית. לעתים מתרחשות חוויות אלה על גבם ולעתים הן מתרחשות בסביבתם. חוויות אלה משאירות משקעים רגשיים אותם הם נושאים עמם לאורך שנים. 2 .בטווח המיידי חווים הילדים התקינים תחושות ורגשות קשים, בדומה לילדים דחויים כרונית. אך בניגוד להם, למרות רגשות קשים ובעיות בניהול אירוע הדחייה, מפעילים הילדים התקינים בטווח הקצר ,למרות הקושי הרגשי ולמרות קשיים בניהול האירוע - אסטרטגיות התמודדות המשלבות רגש ופתרון בעיות, המותאמות ומסתגלות בגמישות ג למצבים משתנים ומסייעות להם בשיפור מצבם החברתי. להתמודדויות אלה בטווח הארוך ישנן השלכות לגבי המשך מהלך חייהם החברתיים. 3 .ילדים תקינים חברתית נוטים לחדש מערכות יחסים קודמות עם דוחיהם לאחר תקופת זמן במהלכה שינו את המשמעות האישית של חוויית הדחייה לגביהם. 4 .חלק מן הילדים התקינים החווים דחייה פונה לעזרת הוריהם ורק מעטים פונים לעזרת מוריהם (וגם אז, בתיווך הוריהם); חלקם מתמודד עם הדחייה בכוחות עצמם. 5 .בידי המבוגרים-המשמעותיים חסרים לעתים קרובות הכלים לטיפול בסוגיות של דחייה חברתית. יחד עם זאת, בבואם לסייע לילדים תקינים החווים דחייה נמצאו ברשות ההורים יותר כלים להתמודדות עם הדחייה משנמצאו ברשות המורים.
(בעבודה האקדמית כ-50 מקורות אקדמיים באנגלית ובעברית)
עבודה אקדמית זו בקובץ PDF ולא הכי עדכנית ולכן בחינם. העבודות האקדמיות שברחבי המאגר שבתשלום הן בקובץ וורד פתוח ועדכניות -כל זכויות היוצרים שמורות למחבר
תגיות: עבודה אקדמית בחינם